試論初中思想品德教學中存在的問題及對策

李昌欽

摘 要：初中是學生世界觀、人生觀和價值觀獲得確立并逐漸形成的關鍵時期，而初中思想品德課程在塑造學生正確觀念和道德標準方面有著重要影響。所以，教師必須緊緊圍繞初中思想品德課程的這一特性，同時結合新課標理念，提高教學效率和質量，實現對初中學生的德育要求。

關鍵詞：思想品德；初中；解決對策

隨著新課標的深入推行，傳統觀念下的初中思想品德教學已經越來越難以適應現代學生的學習需求，并且這對教師的教學效率也產生了不利影響。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出關于初中思想品德教學中存在的現實問題和解決對策。本文就此問題進行重點討論。

一、初中思想品德教學中存在的問題

1.目標性質認識不清

思想品德作為一門具有特殊性質的學科，與其他的學科課程既有著共性，也有其自己的獨特性質。思想品德課不僅是智育的課程，更是德育的課程，同時也是為初中生思想品德水平獲得健康發展打下堅實基礎的學科。

可是，受應試教育觀念的負面影響，有的教師將初中思想品德教學目標設定為應付考試。他們往往在教學過程中過度重視知識的傳授，從而忽視對學生的道德培養。這直接導致教學目標發生偏離，也最終導致教師無法對學生的思想品德正確建立進行引領和培養，學生也難以通過思想道德課程樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。長此以往，這不僅會使學生對思想品德課程失去興趣，課程的性質也會隨之發生不良的改變。

2.主要任務存在偏差

現在依舊有少數初中思想品德教師存在這樣的想法：只有讓自己的學生在考試中，尤其是中考獲得優異的思想品德成績就是對學生負責，就是自己全部的教學任務。這使得他們忽視了學生通過思想品德課程獲得科學的身心發展的過程。這些教師便以學科的本位觀念作為起點，片面強調課程在考試中的地位，爭取到大量的課時之后，進行的不是對學生道德和心理素質的教育，而是無盡的練習和訓練。更有甚者，個別初三思想品德課的課時增加到每周七節，并且內容幾乎全被復習資料的學習，模擬試卷的講評所占據。這直接增加了學生的課業負擔，學生的身心發展和妨礙學生健康人格的形成反而造成了不良影響。

3.觀念方法需要改善

由于傳統教育觀念的根深蒂固，個別教師缺乏工作的責任心。一些教師缺乏職業激情和創新熱情，延續著較為落后的教學方法。他們缺乏對教材的深入研究，大多通過生硬記憶讓學生進行學習，懶于甚至不愿接受新鮮、科學的教學觀念和方法。這樣不僅使學生的思想政治學習缺乏積極主動性，甚至給整個初中思想品德教師隊伍的形象都帶來了不良影響。

4.課程標準把握不全

《義務教育思想品德課程標準》是思想品德課程的建構基礎和綱領性文件，也是以國家名義站在國家的高度對初中思想品德課程進行的規范。新課標不僅具有權威、富有時代氣息和指導性的特點，同時也是時代賦予思想品德教師任務的前提條件。因此初中思想品德教師必須把自己的教學和新課標緊密結合，讓新課標對教師的教學進行科學、有力指導。

可是，目前存在的問題是部分學校和教師對新課標學習僅僅是一次性的，應付差事，學過即忘。教師在實際教學過程中依舊把教材內容作為唯一標準，缺乏對教材的整合，學生學習沒有科學性，知識點無法實現系統化和整體化，而學生德育素質的提高這一目的更是無從談起。

二、初中思想品德教學中問題的解決

1.對新課標和教材進行研讀

正如上文所述，新課標內容是國家進行教科書編寫、考試的命題，教師進行教學和評估的重要依據，同時也是國家對課程進行評價的基礎。教材作為教學的主要依據，也是教師進行教學的重要資料，更是學生實現課程學習的重要媒介。所以，教師必須對教材具有正確和充分的認識，并以此實現科學有效的教學。

首先，教師應當站在全局的層面對整個初中思想品德教材進行充分掌握和了解，其中包括課程的主題設置，各主題的詳細教學內容，各教學內容在整個課程體系中的地位和應當達到的教育效果等；其次，教師必須把握不同板塊間、單元間、課程甚至段落間的內在聯系，通過提煉主線的方式確定課程的邏輯體系。最后，教師應當從“心理健康、道德品質、法律法規和國家國情”四個方面進行學習內容的分類，構建思想品德課程的結構。不僅如此，教師還要通過深入研讀教材的方式把教材讀“薄”和讀“活”，進而有的放矢地順利開展教學活動。另外，教師還需要結合自己學生的特點和本校情況，進行教學計劃的科學制定，合理統籌課時安排。同時，教師要充分把握教學內容的深度和均衡性，通過各部分教學內容之間的聯系，制訂出一份科學、合理、可行的教學計劃。

值得注意的是，教師在教學的時間分配和結構安排上還要預設出一定的彈性空間，防止由于學校放假、臨時考試、教師臨時外出等原因造成教學安排的變化。

通過這樣的研讀和安排，可以使教師對新課標和教材的內容與主旨進行整體性掌握，有利于明確教學思路，合理安排教學，并且每堂課的教學目標也能充分體現，重難點突出，讓學生可以從整體學習中熟練掌握必需的知識。

2.將教材知識內容實現整合

由于初中思想品德教材內容均有效反映現實社會生活中的各種現象，以及學生在日常生活與學習中遇到的實際問題，有助于發揮思想品德課程的價值引導作用。加之教材內容符合課程理論的內在邏輯，同時對初中生的年齡特征和身心發展規律實現了很好契合，因此教師必須尊重教材中的基本觀點和活動設計，同時通過對教材中各欄目、標題、文字甚至圖片的內容整合，充分挖掘教材的潛在價值。

針對這一點，教師在課程的教學目標在每堂課和每個教學細節上進行落實的基礎上，還要認識到教材作為一個內容相對穩定的教學資料，部分內容尤其是引例難免會有一定程度的局限性和滯后性。所以教師可以按照學生的具體情況和當地的社會現狀，在充分整合教材內容體系、尊重教材理論觀點的前提下，對教材進行合理加工或進一步引例。事實上，這個問題在思想品德學科中體現得尤其明顯，教師應當針對課程極強的時效性以及實踐性特點，對教材進行有機整合，讓教學內容和活動能夠緊隨時代的步伐。

3.充分發揮師生教學的主動性

在新課標理念下，教師必須樹立學生為教學主體的地位，并且在教學中讓學生正確發揮自己的主觀能動性。相信大多數教師都會通過各種方式響應這個理念。可是，也有很多教師在教學中把學習的主動權交給學生后，害怕學生因為惰性或學習方法的不科學而導致學習能力下降，尤其是對思想品德中比較抽象的內容學生理解不夠深入、分析不夠透徹，一再講解和傳授，結果導致學生的依賴性反而增加了，自主學習的能力反而被削弱。

事實上，這些教師的擔心不無道理，而且也很能理解他們的良苦用心。但是在新課標理念下，教師必須樹立自己在教學過程中引導者的身份，讓學生在學習過程中能夠擁有自信，并通過師生的共同努力獲得學習方法，從而使學生對學習產生興趣和熱情，并且在教學中還要保證全員參與，切實將自主學習的理念和行動落實到所有學生身上。

另外，要讓學生充分參與到自主學習當中，教師應在教學過程中給予他們參與的時間和空間。作為初中思想品德教師，必須充分尊重學生在學習過程中具有潛在性、主動性和差異性的特征，給每個學生提供積極參與到課堂學習中的機會。比如，在教材中有很多較抽象或者“矛盾”的內容，學生在掌握過程中容易產生困難甚至誤解。這時，教師應當通過恰當的問題和情境創設激發和拓展學生的思維，讓他們對知識產生好奇心和探索欲望，從而希望自己的思維向著更加寬廣和深入的方向發展。

當然，教師的問題和情境必須創設得精確，在激發學生興趣的同時具有一定的自主探究性質。比如，在講到“我國經濟建設取得偉大成就”時提出“是否說明我國已經屬于發達國家了”；或者“如今貧富差距拉大”和共同富裕道路是否矛盾？這時，教師一定要給學生留出時間進行討論、交流，從而使他們在討論中掌握知識，并在潛移默化中實現自主學習能力的有效提高。

總之，初中作為學生發展的重要階段，教師需要通過思想品德教學讓學生掌握知識的同時促進他們人生觀、價值觀、世界觀的正確形成。所以，教師必須響應初中思想品德課程改革，將教學中發現的問題進行及時有效解決，從而達到教學效率和質量的真正提高。

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