淺議多媒體網(wǎng)絡(luò)教室在初中課堂教學(xué)中的運(yùn)用

汪殿忠

摘 要：隨著多媒體等相關(guān)技術(shù)的普及和學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)受到了挑戰(zhàn)，目前教學(xué)不應(yīng)該是學(xué)生順從教師，而是師生之間相互認(rèn)同、相互接納。因此學(xué)校提出了以“創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題—自主探索，小組合作學(xué)習(xí)—成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)”為模式開(kāi)始了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室合作學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡(luò)教室；合作；探究；實(shí)踐

一、探究背景

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間短暫，不是所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極回答老師的問(wèn)題。久而久之，某些學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)汲取知識(shí)，喪失了合作意識(shí)。如何才能讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己、展示自己，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)？在實(shí)際教學(xué)探索中，人們摸索出“合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，我們開(kāi)始反思。與新課堂理念相結(jié)合，綜合傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)的利弊，我們嘗試基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的合作學(xué)習(xí)這種新模式。

二、具體模式的實(shí)踐

1.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提

通常情況下，合作學(xué)習(xí)小組由3～6名學(xué)生組成，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。如在七年級(jí)生物“水中的動(dòng)物”的教學(xué)中，老師根據(jù)電腦技術(shù)、語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力等將學(xué)生合理搭配，分到不同的小組中，使各個(gè)小組中各種能力的學(xué)生都有，這樣便于后面的合作學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境及問(wèn)題環(huán)境（激趣）

如在“探索月球的奧秘”一課中，以課前的背景音樂(lè)《春江花月夜》導(dǎo)入這節(jié)課的話題——月亮。再由前不久中國(guó)的第一顆探月衛(wèi)星嫦娥一號(hào)的發(fā)射成功，導(dǎo)入人們對(duì)月球奧秘的探索。作為學(xué)生合作探究的主題，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

3.圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自主探索，小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)

如在“人們生活方式的變化”的教學(xué)中，各小組分別從服飾、飲食、住房、出行、就業(yè)、社會(huì)保障六個(gè)方面分工合作，從互聯(lián)網(wǎng)上查閱各塊相關(guān)資料，學(xué)生顯示出很高的熱情，紛紛從互聯(lián)網(wǎng)上查找了合適的信息資源，有圖片、視頻，更多的是文字，每個(gè)組都由一名學(xué)生記錄整理有效資源（操作能力好的學(xué)生還將網(wǎng)頁(yè)上所需的相關(guān)資料復(fù)制粘貼形成自己的資料），在各組匯報(bào)交流中，各組學(xué)生都收集到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，但對(duì)于本節(jié)課卻是很有用的，這無(wú)形中開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了教材的內(nèi)容。

可見(jiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的關(guān)系確實(shí)在發(fā)生變化，教師沒(méi)有了一言堂，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)獲取和能力培養(yǎng)的主動(dòng)參與者，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的同行者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.成果展示，總結(jié)評(píng)價(jià)

將教師的課件資源或?qū)W習(xí)小組在網(wǎng)絡(luò)上查閱到的資源及時(shí)地通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳到教師機(jī)并展示到每個(gè)學(xué)生的眼前，這比先前只是使用投影儀播放課件式教學(xué)更為直觀。在生物課“水中的動(dòng)物”一課中，當(dāng)老師把鯽魚(yú)的相關(guān)圖片展示到每個(gè)學(xué)生的面前時(shí)，那些形象直觀的鯽魚(yú)結(jié)構(gòu)圖片更大地刺激了學(xué)生的視覺(jué)，也便于學(xué)生探究和認(rèn)識(shí)。

形成的資源庫(kù)也為其他老師在后續(xù)的教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)資源。變傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)老師一人收集整理教學(xué)資源為學(xué)生多人共同收集整理，采用分步肯定的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，教師也要給予“大張旗鼓”的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間漸進(jìn)性交互探討，將合作學(xué)習(xí)延伸到課外。

三、體會(huì)與反思

1.體會(huì)

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境能更好地讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。學(xué)生的感受是這種網(wǎng)絡(luò)教室就像一個(gè)數(shù)據(jù)中心，能上網(wǎng)查閱資料，但又是一個(gè)教室，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)安全、綠色、健康的學(xué)習(xí)。與以往的常規(guī)多媒體教學(xué)相比，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和信息搜集整理能力。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)提倡多使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.反思

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)勢(shì)，但不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，也有不同的教法，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室資源進(jìn)行教學(xué)，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。但是在目前，這種教學(xué)形式的探索應(yīng)該還處于初級(jí)階段，會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。如：不能上成計(jì)算機(jī)課，不能過(guò)于堆砌網(wǎng)絡(luò)資源而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，在提倡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源要進(jìn)行合理的管理等等。

“教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，就似進(jìn)入高速公路的引橋，不斷將學(xué)生引向運(yùn)行的學(xué)習(xí)高速公路；似劇團(tuán)的導(dǎo)演，引導(dǎo)演員在舞臺(tái)上唱主角。”這是洋思中學(xué)的教學(xué)理念，也是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。