品味新理念實行新課改

朱云蘭

我校是一所農村初級中學，學生參差不齊，老師既要充當導演，又要扮演角色，上課時花的時間多，整天累得不行，卻達不到預期的效果，正所謂事倍功半。在“科學發展觀”的指導下，為了全面貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在教學實踐中全面落實新課程教學理念，促使全體學生全面、主動、和諧發展，我校正進行著轟轟烈烈的課程改革?，F在我就這幾年課改工作的一些粗淺認識，談些看法和體會。

一、實行新課改先要轉變教育觀念

我國教育家葉圣陶先生指出：“教師的主導作用，蓋在于引導啟迪，使學生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔講說；學生誘導，必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源頓開，績熟之動彌深，乃為善教者?！弊鳛榻處?，我們如果只有教學意識，而沒有觀念的轉變那是不行的。新時代的教學不再只是教師只利用教材即教科書進行教書、學生讀書這樣的傳授知識方式，而是要求教學是教師和學生在課堂上或者課堂外都共同探究，每個學生在課堂外都帶著自己在生活中的經驗，帶著自己對生活獨特的感受來到課堂在學習小組內、班上進行交流，學生可以從同學身上、教師身上學到更多知識。

自從參加工作以來，雖然教學要求和方式都發生了一些變化，不管是19世紀90年代的“傳統教學”還是20世紀00年代的“目標教學”，上課都采用教師講解，學生聽，記筆記，然后背誦的填鴨式、灌注式的方法教學，綜觀前面教學效果，學生兩極分化嚴重，只抓尖子生而放棄了后進生，放棄了大面積學生成績的提高，而導致學生厭學、不學。乘著新課改的春風，開始了學習“洋思”的課堂教學模式，實行“先學后教”，采取“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的方法。

例如：在教學“元素符號”的時候，我就改變了原來一味地讓學生要記住符號，而采取了讓學生先自主學習教材中列出的常見的元素名稱和符號，尋找規律。再讓學生運用自己的規律來記憶元素符號后再在組內進行比賽，看看誰的方法在規定的時間內記住的最多。組內同學合作交流，讓會的教不會的同學，這樣一來，元素符號不僅在短時間內就記住了，而且還比死記硬背更不易忘。

二、實行新課改就要落實“以人為本”的思想

“教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。”就是要充分體現學生的主體地位。落實“以人為本”的思想，就是要以學生為中心，強調教師在整個教學過程中要深入學生的認知世界，上課前要了解學生的已有認知領域和認知程度。在教學過程中要盡可能地設計學生參與的教學情境，讓學生積極主動參與學習過程，體驗學習過程中的樂趣，同時獲取知識。讓學生在課堂上既能學習學科知識，又能進行人性養育。讓教學課堂由老師的表演場所變成學生成長的舞臺，學生發揮創造力和想象力的天空，學生體會生活的劇場。學生在探索新知識的過程中親自體會了認知過程，增強了學習的興趣和熱情，自己在生活中的經驗和內心的體驗與所學的知識融會貫通，從生活中學習知識，將學到的知識運用于生活。知識里有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識有了進一步的認識和發展。學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。要讓學生的身心都“動”起來，就要求教師在備課和上課的過程中都要“以人為本”，加強學生主動參與，提高課堂教學的有效性。

例如：在教學“質量守恒定律”的時候，讓學生預習教材上的實驗后，自己設計實驗，在學習小組內交流后，小組綜合采用最好的實驗設計，準備實驗的器材，上課時分組進行實驗，實驗結束后，再讓學生介紹自己的得與失。學生在學習的過程中，既獲得了知識，也鍛煉了人格。

三、培養學生的能力是實行新課改的核心

21世紀是人的世紀，是科學技術的世紀，是人的個性全面而和諧發展的世紀。教育的對象是學生，而學生是一個獨立、完整的人，因此學校教育工作的著眼點——人。為了未來人類社會的生存需要和未來社會創造者的發展需要，在教學中發展學生的能力是現代教育的需要。目前不少學校仍以應試教育為主，為了抓學生的升學率，不斷擴大加深知識，增加難度，打“題海戰術”，忽略了對學生素質、能力及方法的培養，使不少學生出現“高分低能”的現象。要改變這種現狀，教師必須轉變觀念，狠抓素質教育，培養學生各項能力，培養真正的人才，而不是一部“應考的機器”。

在教學中，我采取課前發“學教卷”，學生根據“預習導學”的提示和教學目標，從總體上知道學習的任務和要求，預習教材，做簡單的預習題，交組長評價，既調動了學生學習的主動性與積極性，又培養了學生的自學能力。上課時進行組內“交流展示”預習成果，盡量有針對性地根據知識點的難易程度選擇不同層次的學生進行展示，學生展示時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤。若后進生做對了，給予表揚；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯誤的原因，引導更正、歸納，培養學生的認知能力和分析能力。對一些較難一點的知識，進行“合作探究”，問題讓學生先自學、操作，廣泛推行“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑、討論，使每個學生都積極動腦，相互辯證，挖掘每個學生的潛能。學生處于主體地位，培養他們的合作和動手能力。探究后學生展示，讓他們各抒己見。組內補充、組與組補充，師生互動、生生互動說出錯因和更正的道理。引導學生歸納，上升為理論，指導運用。教師只是邊聽邊真正找出那些需要引導、點撥的問題。適時給予點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從實踐到理論架起一座橋梁，最終形成用所學知識去分析問題、解決問題的能力，促進其求異思維和創新思維的發展

古人云：“以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。”新課改下的教師應擁有與時俱進的教學理念，出色的教學能力，當好導演，讓學生去扮演形形色色的角色。

參考文獻：

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