英語語法探究式教學的嘗試

莊毓娥

摘 要：探究式教學能夠提高學生的發散思維能力，增強學生的創新意識、創新精神和創新能力，增強學生的英語學習興趣，深化學生的英語思維，養成學生的探究性學習習慣。為了使學生真正掌握英語語法，教師應該使用探究式教學方法，引導學生主動“探求”基本規律，重現理論的形成過程，這樣學生才能夠掌握理論、學以致用。

關鍵詞：探究式教學；英語語法教學；自主；探究；合作

探究式教學模式是指在教學過程中，學生在教師指導

下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。

探究式教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果?？梢?，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。

探究式教學是基礎教育新課程提倡的教學方式之一，也是新一輪基礎教育課程改革中關注的熱點。教師要轉變教育思想，更新教育觀念，積極探索、實踐行之有效的“以人為本，注重互動，面向全體”的教學方法，即教會學生“正確掌握與運用英語語法，為后續的英語學習奠定堅實的基礎”的初中英語語法探究式教學模式，從而提高課堂教學有效性，促進學生的全面發展。

在此，筆者結合初二年級語法教學“簡單句的五種基本句型及句子成分分析”教學案例，談談自己在基于探究式教學模式的英語語法課堂教學的嘗試。

本論

這一節課的教學內容是筆者針對英語句子成分分析這一問題，層層深入，引導學生從創設情境、啟發思考、自主（或小組）探究、協作交流以及總結提高這五個教學環節，對英語簡單句句子成分及其五種基本句型進行漸進式的探究，并最終得出結論。

句子成分是學習英語語法成功的基石，是語言綜合運用能力的前提。長期以來，學生對這一部分沒有足夠清醒的認識，往往造成在閱讀理解文章時對篇章理解模糊和寫作中出現“中式英語”等現象。

針對此種情況，本堂課的設計從緩解學生緊張情緒開始，以播放一個中文繞口令音頻為切入口，引出英語語法學習的目的，之后呈現幾個英語繞口令的句子，激發學生講英語像漢語一樣流利的欲望來切入課題。隨后，讓學生在具體的例子中體會、觀察并得出結論。以此為線索，通過教師積極引導課堂互動，自然貫穿，融入自主、探究、合作原則，有效達成探究式教學目標。

一、教學現狀

英語句子與漢語句子一樣，都是由單詞按照一定的規則所組成的。不同的詞類在句中所起的作用是不同的。因此，只有搞清不同詞類在句中可充當哪些成分，才能正確分析、理解句子的含義，準確理解文章的意思，并準確地遣詞造句，逐漸達到流利地說出地道的英語的目標。

在英語教學過程中，我們發現一個不容忽視的事實：相當一部分學生在英文寫作中的表達采用非英文格式，句子結構模糊，甚至有相當一部分學生根本不清楚什么是句子成分和句型結構。這種情況對初中英語寫作教學產生了不少負面的影響，導致學生在語法學習中不能從宏觀層面去理解，而只能死記硬背，從而無法做到學以致用。

探究式教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在此過程中，能否取得成功的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能夠得到比較充分的體現，同時還需要教師的引導、幫助與支持。

二、課堂教學過程中的操作

探究式教學應遵循下列基本過程：（1）在情景中感受到要解

決某種問題的暗示；（2）明確要解決的疑問是什么；（3）提出解決問題的假設；（4）推斷所定假設的內在含義；（5）在行動中檢驗

假設。

1.創設情境，讓學生在情景中感到要解決某種問題的暗示

圍繞句子成分分析這一知識點，筆者展示多媒體課件，內容如下：

教師通過屏幕所設置的空格、圖示等形式引導學生進入句子成分的主語的學習。目的是讓學生通過所示的四個例子得出

答案。

2.啟發思考，明確要解決的疑問是什么

為引導學生弄清主語所指示的內容以及主語所處的位置，筆者利用下面圖中句子的下劃線部分以及Conclusion的空白處，引起學生深入思考，帶著這些問題去探究空白處應該填入的內容，也就是主語所指向的內容以及主語的位置。學生根據下劃線提示以及句子意思，明確要解決的問題。并通過后面的小組探究得出結論，利用多媒體功能展示答案“什么人”“什么事物”“句首”在橫線上（如上兩圖），教師則在旁做適當的引導。

3.自主（或小組）探究，提出解決問題的假設

探究性教學模式采用“自主、探究、合作”的學習方式，在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。依照上述方式弄清楚主語及其位置之后，為檢測學生掌握的情況，筆者先后在屏幕上展示如下3個英文句子：

筆者引導學生靠個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成。本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中教師、學生、多媒體信息技術三者之間相互配合。教師起到引導、支持的作用，學生充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術成為輔助學生探究的認知工具。以上述圖片內容為例，學生在對左圖的例句進行思考的時候，受漢語的影響，會將“tell，argue，come”當做謂語，翻譯成“錯誤是撒謊”“它是用來吵架”“它是確定是誰來”等等文句不通的漢語。在筆者的引導下，給予句子（上方左圖）下劃線的提示，學生通過小組合作活動，對句子成分進行分析，it是形式主語，然后再分析得出系動詞和表語，真正的主語是下劃線部分，最終得出結論（如上左圖中括號中的答案以及上面右圖句子下劃線所標示的答案）。

4.協作交流，推斷所定假設的內在含義

依照學習主語的流程，筆者引導學生學習了謂語、賓語、定語、狀語、補語、表語的相應功能以及所處位置之后，讓學生對這些句子成分做一個歸納總結，學生在小組協作交流之后得出如下結論，如圖所示：

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生在經過了認真的自主探究、積極思考后，進入高質量的協作交流階段。建立在自主探究基礎之上的協作交流，為學生提供了思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中起組織、協調、引導的

作用。

5.總結提高，在行動中檢驗假設

在掌握句子成分的分析方法之后，筆者繼續引導學生進行更深入的學習，也就是句型結構，在此過程中，教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。筆者為了直觀表達問題，在屏幕上先后展示五種基本句型的表格，引導學生根據圖中元素進行總結歸納?，F選取其中兩種句型舉例，如下兩圖。筆者的目的在于引導學生根據表格中所給出的例子，探究得出各種句型結構的特點。

在英語語法學習過程中，盡管方法、形式靈活，但由于英語是屬于比較理性思維的學科，有一定的規律可循，因此，學生可以通過探究合作學習，找到句型結構的規律（如上圖），并牢記之，最終達到熟練運用的目的。

依此流程，學生通過自主探究合作學習的方式，完成了句子成分分析與句型結構的學習，整個過程充滿趣味，又由于是自己探索得出的結論，印象深刻，不會有上傳統語法課的枯燥，而是心中充滿步步發現寶藏的新奇感和滿足感。

通過探究教學模式在英語語法教學過程中的嘗試，教師對句子成分的專題講解、分析，環環相扣、循序漸進，幫助學生搞清不同詞類在句子中可充當哪些成分，準確地劃分句子的主要成分及次要成分，并能夠清楚地解析句子的結構，進而正確分析、理解句子的含義，并能準確地遣詞造句，流利地說出地道的英語，最終形成一套能達成此教學目標的行之有效的探究教學模式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發現者、研究者、探索者?！倍鴮崿F英語課堂的自主探究學習正是源于對這一潛能的開發和需要的滿足。

在此，我們不妨再回味一下盧梭說過的一句話：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理?！庇⒄Z探究式教學是最好的詮釋。教學方法、教師與教學效果息息相關，學生積極參與的課堂才是有意義的課堂。

筆者通過親身的教學實踐深深體味到，基于探究式教學模式的英語語法課堂教學的實踐再一次表明：英語語法探究式教學不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是可以使學生真正成為知識殿堂里的探索者。作為教師，應當善于引領學生像科學家一樣，不斷學會運用自己已有的知識和經驗，嘗試應用各種方法去構筑新知識，發展新技能，解決新問題，增強創造力。

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