初中語文古詩詞教學方法探析

李雅斌

摘 要：古詩詞是古代文人留下的智慧結晶，是中國的文化瑰寶。如何幫助學生深度學習古詩詞，感悟現實人生是語文教師應當重視的問題，著重對初中古詩詞教學提出相關教學策略。

關鍵詞：初中語文；古詩詞；教學方法

古詩詞的教學方法多種多樣，語文教師要在教學過程中巧妙滲透，幫助學生更好地貼近詩人，汲取詩詞中的精神營養，感悟現實，這對于學生的個性成長以及綜合素質的提高有重要意義。

一、巧妙創設意境

在古代文學的創作中，意境是非常重要的因素。作者把自身的主觀情愫跟筆下事物特性巧妙地結合在一起，所產生的藝術氛圍和思想境界就是意境。語文教師在教學的過程中，應當善于創設一些妙不可言的意境，引導學生深入地對詩詞的各種意象進行欣賞，對于古詩詞的文化精髓有更深的理解與把握。這樣不僅可以調動學生的內部潛能，賦予藝術想象的空間，還能重視詩詞的意境。

優美的意境賦予古詩詞獨特的藝術魅力，要求教師具備引導學生再造詩詞意境的意識。例如，《天凈沙·秋思》這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數筆就讓幾種不同的景物沐浴在夕陽的清輝之下，勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。語文教師可以在教學過程中讓學生利用手中現有的資料，把詩詞所描繪的意境，編寫成一篇故事梗概，將學生“拉”入詩的意境之中，分組討論共同學習，一幅凄涼的畫面出現在學生的筆下，再造蕭瑟、悲愴的意境，讓學生體會“秋思之祖”的藝術魅力。

二、剖析比較古詩詞

每一首古詩詞都是詩人智慧文化的載體，表面看似孤立存

在，但是詩詞之間卻有著千絲萬縷的聯系。基于此，語文教師在教學過程中，孤立地教學一首古詩詞這種方式并不妥帖，教師應當進行遷移比較，學生可以通過古詩詞之間的比較，尋找它們之間的契合點，體會詩詞之間的多樣化與差異化。這有助于提高學生的文化素養和審美水平。

1.同類比較

初中語文教師在日常教學古詩詞的時候，可以把風格相似、題材相近的放在一起進行比較，讓學生更直觀、更全面地理解古詩詞。例如，在教學毛澤東的《沁園春·雪》的時候，可以與另外一篇《沁園春·長沙》進行類比。語文教師讓學生把這兩首詩詞深入剖析和討論，并進行總結：兩手詩詞都體現了毛澤東遠大的抱負與豁達的胸襟；兩首詩詞風格相近，豪放的氣息撲面而來。語文教師這種穿針引線的教學策略，可以幫助學生對古詩詞有更具體的認識。通過比較學生能夠自己總結出詩詞中的規律。

2.異類比較

對比教學不僅適用于風格相近的詩詞，同樣也適用風格迥異的古詩詞，異類之間的比較更能幫助學生體會古詩詞的包羅萬

象。例如，在教學蘇東坡《江城子·密州出獵》的時候，教師可以把另外一篇《江城子·十年生死兩茫茫》放到一起比較。教師可以引導學生分析兩首詩的不同點，讓學生自己總結出來：（1）風格不

同，前一首躊躇滿志、意氣風發，后面一首悱惻纏綿、蕩氣回腸；（2）內容上的不同，前一首抒發了作者報效祖國的壯志雄心，后面一首卻表現出對于亡妻的深切哀悼；（3）寫作手法上的不同，前一首詩人引用典故表達了自己報效祖國的決心，后面一首通過景物的設置渲染對亡妻的懷念之情。學生通過比較可以對詩人和詩詞有更深的認識，從而幫助學生了解不同的描寫手法。

三、藝術表演的加入——幫助學生學習古詩詞

古詩詞是文人墨客智慧的結晶。詩人用精煉的文字將情感滲透其中，只有透過教材上的文字，我們才能深刻體會到詩文中的寓意和情感。初中教材中不乏熱情洋溢的古詩詞，語文教師應當巧妙地將古詩詞中的感情挖掘并使之充斥課堂，用來點燃學生學習古詩詞的熱情，這對于學生更好地學習古詩詞，真正體會詩人的思想感情有著重要意義。

例如，在教學劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》的時候，在教學之前，我給學生布置一個課下作業，讓學生分組開展一次富有情趣的情景表演：“小明與小剛是初中同學，二人畢業之后，各奔東西，轉眼三年沒有見過面了，在母校門口不期而遇。”讓學生自由發揮想象，上講臺表演，他們之間會有怎樣的對話與神情呢。這種“情境”帶入法，為后期語文教師的教學做了有力的鋪墊。同時激起了學生高昂的熱情，語文教師因勢利導讓學生深刻理解“沉舟”和“病樹”的含義，能讓學生對這首古詩中劉禹錫被貶之后的失落，但不墮落有更深的體會。讓學生自己感悟出人生中面對各種挫折時，應當百折不撓，奮發向上。這種巧妙的情景穿插，不僅活躍了課堂氣氛，把學生的注意力全都聚集在課堂上，而且幫助學生更好地掌握了這首詩詞的知識點，提升了課堂教學效率。

總之，優秀的古詩詞蘊含著取之不盡的精神財富，精簡的詞句、深刻的內涵是古代詩人賜予我們的財富，在這里倡導：語文教師要深度剖析教材，不斷提高自身的文化素養，運用靈活多變的教學策略，幫助學生挖掘詩詞中的“寶藏”，提高學生的品味能力以及審美情趣。

參考文獻：

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