突破教學模式，提高初中語文教學新成效

吳成剛

摘 要：現(xiàn)階段，為呼應素質教育新課改的要求，各學科老師都在努力轉化教學思想，改進課程教學模式，提高教學質量。然而，在初中語文教學過程中，突破教學模式，提高初中語文教學新成效是目前初中語文教學的關鍵任務。主要結合初中語文教學的實踐經(jīng)驗，探索初中語文教學的新模式，從而提高初中語文教學的效果。

關鍵詞：教學模式；初中語文；效果

一、“少教多學”的模式

所謂少教多學，“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。在初中語文教學中，我們可以通過課堂導入方式實現(xiàn)少教多學，通過三個方面進行少教多學：（1）提高設置語文課堂情境進行課堂教學導入。這主要是指在上課前讓學生主動參與到課堂所講的內容中，不只是學生單方面地接受課本知識，充分發(fā)揮學生的主體性。（2）利用多媒體進行課堂教學導入。現(xiàn)在多媒體教學越來越重要，在語文這門學科中有很多文章都具有背景和來源，初中語文教師應該重視對多媒體的利用，在課前或課上給學生準備一些與講課內容相似的小視頻或是歌曲，豐富多彩的課堂會使學生情不自禁地參與其中。（3）利用學案導學方式。學案導學教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，取其精華去其糟粕，主要是把“教”的重心轉移到“學”的重心上，并且把教和學兩者緊密聯(lián)系在一起，這樣就能更促進學生學習的積極性。在初中語文這門學科的教學實踐中，老師應該注意與學生之間的交流和溝通，引導學生自愿去學習語文這門學科。同時，語文老師要重視課堂教學的導入方式，只有多彩多樣的課堂導入方式，才會讓學生更加熱愛這門學科，從而實現(xiàn)少教多學的目標。

二、“先教后學”的模式

初中語文教師應有效地抓住教學目標，突出教學重點，從而在原有教學內容的基礎上，使教學的主要內容得到優(yōu)化和提升，然后將學生的學習任務有機結合在一起。語文是一門包容性很強的學科，特別容易讓教師和學生迷失正確的方向，這也正是長期以來，語文教學效率不高的原因所在，尤其是在初中階段，初中生上課期間集中精力的時間非常有限，所以初中語文老師在培養(yǎng)初中生語文自主學習的過程中，一定要幫助學生定準學習目標，找出學習任務。初中語文教師可以利用小組合作學習來實現(xiàn)先教后學的模式。例如，教師在講解完課文知識點后，可以充分利用小組合作學習，這是非常有效的一種辦法，初中語文老師可以將小組成員分別進行編制，每小組一個組長，然后進行小組成員編號。在安排任務的時候，老師可以分別安排小組一號成員負責找出生字和詞語，二號成員根據(jù)課文內容說出本文的中心思想，三號成員找出作者的背景等，從而幫助學生提高學習效率。

三、“讀寫結合”的模式

初中語文教材主要以文言文為主，與初中的課本內容相差甚大，因此，初中語文教師應該改變教學思路，不能以教學生字和分析課文中心思想為主要線路，應該重新確立教學任務，掌握教學的目標及其方向。這主要是指初中語文老師應該明確教學目標能培養(yǎng)初中生的閱讀能力和閱讀興趣，除了在學習教材中的文章外，同時也應該給學生找出適合他們閱讀的課外文章，文章內容及其難度要充分把握好，不要偏離初中生學習的軌道，從而提高初中生的讀寫能力。

在傳統(tǒng)語文教學中，我們總是認為答案只有一個，那就是標準答案，與之不符的都是不正確的。隨著教育的發(fā)展，我們已經(jīng)知道了這種說法是錯誤的，有很多時候答案并不是唯一的，尤其是在語文教學中更是如此。教師應當多多與學生交流，多多關注學生，重視學生的個性化，因為他們對于問題的回答往往會帶有個人的主觀色彩，這些答案反映了學生的精神狀態(tài)，學生們的個性不應該被壓抑和限制，教師應當珍惜學生的個性化和他們的創(chuàng)新活動。除此之外，教師要注重培養(yǎng)學生提出問題的能力，提出一個好的問題勝過解決十個問題，這是因為提問題的過程本身就是一個思考的過程，對于學生的提問，教師要細致地引導或者解答，幫助他們加深對于語文的興趣，這能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，也能讓他們有自己的創(chuàng)新之處，形成對于問題的獨立見解。

綜上所述，“先教后學”模式與“少教多學”模式在初中語文課堂中十分重要，也是值得初中語文教師關注的一個重點話題，我們應當根據(jù)初中生的性格特征和實際學習情況，不斷總結教學經(jīng)驗，同時進行教學方法與思想上的創(chuàng)新，勇于實踐，爭取讓語文教學變得更加高效。除此之外，初中語文教師也要注重教學思路的開拓，轉變教學思想，加強學生讀寫能力與提問題的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，從而提高學生自身的語文綜合素質，逐漸形成自己的見解能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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