初中思想品德問題主導教學模式下培養學生的提問能力初探

蔡俊

摘 要：著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄板X學森之問”也曾引起了我國教育界的深刻反思。隨著新一輪課程改革的實施，我國越來越重視對學生創新思維能力的培養，2016年9月13日發布的中國學生發展核心素養總體框架在科學精神和實踐創新兩大素養中都提到了培養學生的批判質疑、探究精神和問題解決能力。在新形勢下，我們的思想品德課堂只有更加注重培養學生的自主學習和質疑能力，才能適應時代發展的需要，充分挖掘學生的學習潛力，培養具有終身學習能力的人才。

關鍵詞：思想品德；主導教學；提問能力

一、提出問題比解答問題更重要

1.學會提問能激發學生的自信心

我們在傳統的思想品德課堂教學中往往更多地關注知識點的理解和記憶，過分強調對知識點在理論層面的運用能力，學生被動地接受教師傳授的觀點，久而久之，會逐漸弱化甚至會失去自己獨立思考、分析和判斷的能力。而鼓勵學生提出問題能更好地訓練學生的閱讀能力、觀察能力、理解能力和獨立分析、運用能力。比如，在九年級中考熱點專題復習討論“網絡謠言與未成年人保護”這一話題時，我出示了生活中常見的三種網絡詐騙案例：“QQ中獎”“誠招網絡兼職”“股票信息”等謠言。然后要求學生結合所學知識談談“看了這些案例，你們想知道些什么？”因為案例是來源于生活中常見的、是每個學生都曾見過的騙術，所以每個學生都“有話可說”，都能提出幾個相關的問題，如“如何預防網絡謠言？”“遭遇網絡詐騙后應該怎么辦？”再圍繞學生關注的問題來展開復習課的教學，這樣就能更好地調動學生的注意力，激發他們學習探究的興趣。

2.學會提問有助于提升終身學習能力

孩子的提問是為了更好地適應復雜多變的環境。但他們長大后是否會繼續提問，在很大程度上取決于成人是怎樣對待孩子們的問題的。要想學生不厭惡學習，就要讓學生懂得“學習提問是一件簡單的事情，但同時也是學習很多知識的機會，提問能教會我們更深入的思考。”提問就像是給學生敞開了一扇大門，讓他們更加有興趣一路探索新界限，注意那些需要關注的地方，不斷拓寬他們的知識面，形成嚴謹的、規則鮮明的、歷經磨礪的提問技巧，運用這個技巧拓展他們的能力，無論是在學習、工作、課堂上或是在生活中，我們都可以期待他們的成果：研究、創造、思考、探究解決問題，思考那些永恒的需要解答的問題和尚未提出的問題，形成終身學習的意識。

二、課堂是培養學生提問能力的搖籃

1.營造民主的思品教學氛圍是前提

顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題。教師要尊重每一位學生，允許學生異想天開、喜新厭舊和鉆牛角尖，允許學生自由討論和面紅耳赤的爭辯，在這樣的課堂氛圍中，學生思維的星火才能燎原。

2.發現和選擇問題關注點是關鍵

思想品德課堂教學中要想培養學生的提問和質疑能力，首先就是要發現和選擇問題的關注點，也就是問題的聚焦點。問題焦點是一種刺激提問的手段，它可以是任何能集中、吸引學生注意力、促進學生形成自己的問題的東西。問題焦點類似于提示，卻有一個很重要的不同點：不是老師提出的問題，而是引發學生提問的關注點。所以，在思想品德課堂上，教師首先要設計好問題的焦點。問題焦點要明晰，陳述要簡潔明了，如，正當防衛的要件、生命的價值、克服考試焦慮……設計問題焦點時，我們要注意盡量不要用問題的形式來提示學生，這樣可能會讓學生更習慣回應問題而不是自己去思考和醞釀問題，如果我們用問題的形式來呈現問題焦點，學生會感到困惑，難以發散思維提出更多相關的問題。

3.介紹提問的規則是保障

當我們教師準備好了問題的焦點時，學生應該做好提問的準備。學生需要了解提問時他們應該做些什么，怎么做。我們學校推行的“以問題為主導的課堂教學模式”要求學生在思想品德課堂上（1）要盡可能多地提出問題；（2）不要停止提問而急于去討論、評價或是回答任何問題；（3）用疑問句的形式認真記錄每個問題；為了讓學生更樂于接受這些提問規則，我們可以讓學生參與討論這些規則的制定，和學生一起討論規則的適用性或者如何更好地利用規則適當接納學生的不同意見，營造民主平等的課堂氛圍。

我校初中思想品德課堂“以問題為主導的課堂教學模式”追求的是讓學生在一定的問題情景下形成發現問題、分析問題、解決問題和活用知識的能力，和讓學生形成獨立的人格、探索的勇氣和信心、靈活的思維、創新的意識、獨立實驗的能力、科學的態度以及學習的方法。這是一種長期的隱性效應，也是新課程理念下教育的長遠目標。就像孔子說的：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”一樣，我們相信提問能力就像一朵火花，一旦在課堂上點燃，就會綻放出炫目的光彩！

注：本文系常德市教科院市級立項課題《以問題為主導的課堂教學模式研究》論文成果。