九年級化學概念教學策略的實踐探討

劉瑜+朱啟蕓

摘 要：化學概念是化學教育中的重要內容。九年級的學生第一次接觸化學，對于化學學科的特點、記憶化學的學習方法尚不明確，因而產生了許多問題。以九年級的化學概念為視角，通過對其進行綜合分析，總結出提高其教育質量的策略，以期為實踐提供理論上的參考。

關鍵詞：九年級化學；概念教學；教學策略

一、九年級化學概念的特征分析

1.抽象性

化學概念是指對同類屬性的化學事物本質的抽象概括。因而其具有一定的抽象性。化學的學科特征就在于研究物質的微觀結構，這樣的研究對象是生活中看不見、摸不到的。因而對于九年級的學生來說，化學概念是具有抽象性的，例如，“原子”的概念。在化學概念中，原子是指“不能在化學反應中再分的最小微粒。”這樣的定義具有抽象性。

2.基礎性

從不同的角度與深度來理解化學領域的概念，所得出的結論必然是不同的。在高中領域對化學的學習要比初中的學習更加系統、深入。這樣也就產生了化學概念的第二個特征——階段性。九年級的化學概念是化學的初級概念，具有基礎性特征，而這一階段的學習也主要以基礎學習為目標。

3.關聯性

化學概念之間存在關聯性，對于某一概念的學習是掌握其他概念的前提性要求。而九年級的化學概念多為基礎性概念，因而這些概念之前的關聯性就更加緊密了。例如，原子、質子與中子的概念。

二、九年級化學概念教學策略分析

加強九年級化學概念的教學，應當在充分考慮九年級化學概念的基礎上，總結出相應的對策。具體分析如下：

1.創設情境，充分利用化學實驗

化學概念具有抽象性，因為要通過直觀具體的情境向學生講解化學概念。化學實驗是化學課程中最具有直觀性的授課手段，因而要充分利用化學實驗為學生講解化學概念。

例如，在分子概念的講解中，可以應用化學實驗的方法。要進行分子概念的實驗需要教師在課前準備若干燒杯、多個試管、三個量筒以及各種化學試劑。在正式開始講解概念前，教師可以先通過實驗引入問題，將兩個燒杯中各注入50毫升的蒸餾水，然后在一個燒杯中加入一匙鹽，在另一個燒杯中放入10毫升的氯水。然后讓學生觀察變化，進而引出分子的概念。然后，在學生初步了解到分子的概念之后，再進行第二個實驗，可以在兩個量筒中分別注入50毫升的水與50毫升的酒精，然后將兩個量筒的水儀器注入另一個大量筒中，然后讓學生觀察變化，進而總結出分子的特點。最后，可以讓學生參與到此實驗中，可以在兩個燒杯中注入50毫升的水，在一個燒杯中滴入氨水，在另一個燒杯中滴入酒精。然后讓學生通過聞的方式分辨不同的水。最后再對分子的概念進行總結。而通過上述實驗，學生可以對抽象概念產生直觀的感受，對于學生來說，分子這種在生活中看不見的化學符號，從此就有了現實的意義。

2.注重課程與日常生活結合

化學概念是一種抽象的概念，生活中難以找到與概念一一對應的實體物件。因而，造成了化學概念難以理解的問題。而這就要求我們教授在化學概念時要注意概念與生活之間的聯系。

例如，在過濾概念的講解中，可以將其與生活聯系在一起。要將過濾的概念融入生活中進行講解需要學生的廣泛參與。因此，這堂課程可以在教室外進行。可以分為兩步：第一步，在教室內進行，教師首先要給學生講解過濾的知識。可以通過過濾實驗進行講解。在講解的過程中不僅要向學生講解過濾的定義，還要向學生講解過濾實驗的具體操作方法，如下圖所示。在學生掌握了基本的過濾方法之后，就可以進行第二步了。

第二步，可以在室外進行操作。將學生分成不同的小組。在學校的池塘邊進行污水過濾實驗。這樣就能讓學生充分感受到過濾這個化學概念與生活之間的聯系，從而使這個概念不再顯得抽象而難以學習。

3.對化學概念進行歸納對比

化學概念具有關聯性，這樣的特性會使學生在學習化學概念時產生混淆。而有些化學概念是十分復雜，不易區分，有些化學概念的特征并不明顯。而這些都對學生學習化學概念造成了困難。因而，要對化學概念進行歸納總結，使概念與概念之間的區別能夠被直觀地呈現出來。例如，原子與元素的概念區分，具體如下表所示。

最后需要說明的是對化學概念的學習，學生是最重要的因素，任何好的方法都需要使用到學生中才能起到作用。因而，學生也要端正學習態度，共同努力，這樣才能有效提高關于化學概念的教學質量。

參考文獻：

[1]張愛萍.在實踐中建立概念 在應用中深化概念：化學概念教學策略談[J].科學教育，2009（4）：38-39.

[2]王茹.教學方式對初中化學概念學習的影響研究[J].亞太教育，2016（10）：72.