初中英語翻轉課堂教學研究

姜鴻

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，科學技術越來越多地深入人們的學習、生活、工作中。翻轉課堂教學模式應運而生，它對于初中英語教學有著重要的意義。緊跟時代潮流，通過分析翻轉課堂教學模式在英語課前學習與課堂檢測對教學成績的有效提高兩方面的作用，驗證翻轉課堂在初中英語課堂中的重要意義。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；課前學習；課堂檢測

英語在人們的學習中、工作中、生活中都占據著越來越重要的地位，它在初中教育中屬于基礎科目，它的教學地位也在不斷提高。新課改以來，計算機和互聯網應用日益廣泛，逐漸發展起了一種新的教學模式——翻轉課堂。那么，什么是翻轉課堂呢？它對于初中英語學習有什么作用呢？

一、“翻轉課堂”教學模式的概念

翻轉課堂誕生于美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園的高中。這所高中其中有兩位教師因為無法給學生上課，又不能影響教學進度，提前錄制了課堂教學的視頻，通過上傳到網絡的形式來讓學生進行學習。當時的無奈之舉卻得到了大部分學生的支持，學生們普遍認為這種教學方式十分新穎、有趣，因此這兩位老師就錄制了更多的視頻以供教學。由此，產生了翻轉課堂，并且逐漸被越來越廣泛地應用在課堂之上。

隨著翻轉課堂應用的范圍越來越廣泛，很多學者針對什么是翻轉課堂，進行了一系列的研究與分析。大部分學者通過教學流程與學習的本質對此下定義。總結來說就是：在傳統的教學中，一般情況下是通過知識傳授以及知識內化組成的。知識傳授就是老師在課堂上對知識進行講解；知識內化就是學生通過實踐與練習把課堂中的新知識納入已有的知識體系中。翻轉課堂，改變了這種傳統教學模式，它是通過信息技術在課堂上呈現知識，以此來完成知識的傳授。對于知識內化來說，是老師在課堂上幫助學生完成的。

翻轉課堂，并不意味著知識傳授與知識內化之間的轉換，而是指教學課堂發生了變化。它不再只是為了傳授知識而存在，而是用來促進應用知識與知識內化而服務的；上課的過程也不再只是進行預設，而是進行生成。老師在應用翻轉課堂模式進行教學時，要注意兩點：第一，如果老師利用翻轉課堂進行教學，那么學生利用信息技術進行學習的教學效果要與傳統的課堂教學的教學效果達到同一水平，甚至是超過傳統的教學模式。第二，在應用翻轉課堂的教學過程中，老師要與學生、學生與學生之間互幫互助，以此來讓學生完成知識的內化。

二、翻轉課堂的教學模式對于初中英語課前學習帶來的轉變

傳統的英語教學模式，主要是以老師的講授為主要教學方法的。“溫故而知新”，很多老師經常會讓學生在英語課開始之前復習預習。但是初中生要學習的學科非常多，他們在英語課前的學習比較粗糙，甚至有一部分學生置老師的要求于不顧，根本不會進行課前學習活動。而老師在課上，也會迫于教學目標的要求以及中考的壓力，一味地在課堂上不停地講述，沒有考慮到學生的課前學習成果。甚至有很多老師為了完成教學任務，會擠占學生的課后時間，這就影響了學生下一步的課前學習。這種教學方法不會有效提高學生的英語能力，反而會弄巧成拙。

在翻轉課堂下，老師可以提前錄制教學視頻，并把它們上傳到網絡上，然后學生通過學校的電腦或者是家里的電腦，提前學習英語內容。通過這個階段的學習，學生可以把有疑點的內容記錄下來，然后把這些疑點呈現在課堂上，老師再對這些疑點進行解惑。古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”老師的本職工作之一，就是“解惑”。在傳統的教學模式下，老師由于不清楚學生存在的疑點在哪里，會占據課堂的絕大部分時間，甚至是用全部的時間進行講述。這就很容易讓學生感到茫然無措。如果學生無法及時解決在課堂中感到疑惑的問題，久而久之，他們的英語能力很可能會停滯不前，會挫傷初中生學習英語的積極性，甚至會讓他們覺得學習英語是一件索然無味的事情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生如果無法對英語學習提起興趣，就會應付英語學習。而在翻轉課堂的教學模式下，學生進行了有效的課前學習，老師在課堂上就不需要對所有的知識點進行講解。初中生只要在課堂上把自己感覺疑問的地方提出來，老師對這些問題進行釋疑，幫助學生解決課前學習的難題，就能促進英語知識的有效內化。

比如，我們班上有一位學生，在采用傳統的教學模式中，即使老師布置課前學習的任務，他也不管不顧，從來不會進行課前預習。但是，自從我采用“翻轉”課堂模式布置課前學習任務之后，他就開始積極主動地觀看教學視頻，在課堂上，他也開始積極主動地提出問題，與老師進行有效地交流。經過一段時間的學習，這位學生的英語學習質量有明顯的提高，學習成績自然會有顯著提高。

三、翻轉課堂下的課堂檢測有效提高了初中英語教學成績

“知而好問，方能成才”，翻轉課堂的特性可以讓老師有效地檢測初中生的英語學習情況，這對于提高初中生的英語成績有很大的幫助。大部分老師為了完成教學任務所要求（上接第7頁）教授的英語內容，會在課堂上進行大量的講授，甚至還有一些老師，總是害怕學生不懂，恨不得把所有的教學內容都講給學生，這其實是一種“畫蛇添足”的教學方法。這導致老師無法在課堂上實時檢測學生的學習情況。事實上，初中生經過小學階段的學習，已經具備了一定的英語基礎，也有了一定的學習能力。如果老師忽視學生的學習能力，就無法在課堂上檢測學生的英語能力，吃力不討好，浪費了英語教學時間，加重了學生的學習負擔。

老師在采用翻轉課堂模式進行英語教學，可以與學生及時進行溝通。學生會及時反饋自己的預習成果，老師也可以具體情況具體分析，有的放矢地進行重點教學。翻轉課堂為初中生學習英語提供了極大的自主權。學生可以根據自己的不足自主選擇視頻教學資料。比如，在單詞方面能力較弱的學生，可以在網上聽取關于英語詞匯學習方法的教學視頻；對語法掌握不準確的學生，可以選擇關于語法教學的視頻資料等。除了任課老師的視頻資料，學生還可以選擇其他名師的教學錄像。這就可以讓初中生補足自己的短板，綜合提高英語能力。我們還拿上文講到的這個學生來舉例，這位學生在語法方面的能力不足，這就導致他的閱讀理解能力與寫作能力出現問題。在我使用翻轉課堂展開教學之后，他會著重選擇語法教學視頻資料進行學習。并且在課堂上會主動把自己的疑點提出來。他提出的一個經典問題就是“that”在同位語從句、定語從句中應該如何使用。其實，在我們班上，很多學生對“that”的用法模糊不清。因此，我在課堂上著重講解了“that”在不同的從句里面的不同用法，并且通過舉例對比，讓學生可以更加清楚地了解。除了這位學生的主動提問外，我也會在課堂上主動了解這位學生學習的進度，及時幫助學生解決學習中遇到的難題，使得他的學習方法更加科學，這就使得學生在學習英語時少走很多彎路。事實證明，這位學生的成績有了很大幅度提高。我相信，只要堅持下去，其他學生的英語成績也會更上一層樓。

翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，老師要充分發揮這種教學模式對于英語教學所能起到的積極作用，幫助老師更好地教學，也幫助學生在提高英語成績的同時，提高自己的英語綜合素質，達到社會對人才的要求，在未來的學習、生活甚至是工作中，力爭成為一個有競爭力的人才。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[2]何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）.