高職護理專業(yè)中病理學與病理生理學教學改革分析

●彭莉 郭靜思

高職護理專業(yè)中病理學與病理生理學教學改革分析

●彭莉 郭靜思

病理學及病理生理學為重要橋梁學科，該學科在高職護理專業(yè)學生的教育當中具有重要作用。病理課教學傳統(tǒng)的教學模式對減少課時的現(xiàn)狀難以適應，因此將調(diào)整教學內(nèi)容作為病理學教學改革重點的內(nèi)容，主要通過改革將病理學及病理生理學的教學內(nèi)容優(yōu)化，促進教學觀念轉(zhuǎn)變，對成果進行總結(jié)以及時將不足之處找出，進而持續(xù)提升本校病理學與病理生理學教學的質(zhì)量。

高職；護理專業(yè)；病理學；病理生理學；教學改革

病理學及病理生理學為高職護理專業(yè)中最為基礎(chǔ)的醫(yī)學，該課程是連接基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，具有極為重要的作用[1]。該學科為護理為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在本校護理專業(yè)學習的過程中，通常于一年級下學期安排病理學與病理生理學的學習。近年來伴隨著教學改革，將該課程由原先的考試課轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾檎n，同時其學時的安排亦有減少，原先為80學時，目前調(diào)整為54學時。面對該項改革，教師所面臨的問題即為如何將教學大綱當中對課時的安排在有限的時間當中圓滿、高效的完成，同時如何將學生對護理專業(yè)課的學習進行促進，其亦為目前教研室需要長期研究的重要內(nèi)容[2]。

1 病理學與病理生理學的教學目標與教學改革方法

1.1 教學大綱當中所要求學生通過學習需要掌握的內(nèi)容、熟悉的內(nèi)容及了解的內(nèi)容即為病理學、病理生理學的教學目標

高職護理專業(yè)學生在學習病理學及病理生理學的過程中，主要要求其可以掌握與專業(yè)知識存在關(guān)聯(lián)的知識點，能運用掌握的有關(guān)知識提出臨床護理要點，針對病理變化則僅需要熟悉。如教師在對空氣栓塞進行講解時，針對護理專業(yè)的學生應當重點對實施護理操作的過程當中可能由于護理操作不當所誘發(fā)的空氣栓塞，同時條件允許時，可以在教學的過程中增加動物實驗進行輔助教學，有助于將學生對學習內(nèi)容的印象加深，掌握今后在臨床工作的過程中應當謹慎及仔細；教師對水鈉代謝紊亂進行講解時，應當對生理相關(guān)知識為學生進行復習，使得學生對脫水的原因、補水的原則以及脫水的機制等有一定的理解，進而對后期學生學習外科護理學的相關(guān)知識夯實基礎(chǔ)[3]。

1.2 病理學與病理生理學教學改革方法

（1）以問題為中心學習的方式（PBL教學），在高職護理專業(yè)教學的過程當中，開展PBL教學，有利于將學生對學習的主觀能動性充分的激發(fā)，教師在學生對新課程學習之前，針對后期需要學習的內(nèi)容將相關(guān)的問題提出，由學生利用課余時間通過查閱相關(guān)資料，對所查閱的內(nèi)容進行整理并制作課件等，在課中對其收獲上臺講解，同時將學生分為多個小組，并于課中騰出時間使學生對教師前期所提出的問題答案進行討論。

（2）教師在教學的過程當中，可以將臨床病例討論導入至課堂中，在結(jié)束理論課程以后，可以為學生提供與理論知識存在密切關(guān)聯(lián)的病例，使學生可以充分的討論，并將自己的判斷得出，隨后教師對疾病的診斷依據(jù)進行講解，同時將病變發(fā)展以及預后等向?qū)W生進行分析，最終教師對課程內(nèi)容進行總結(jié)[4]。

（3）由于病理學及病理生理學主要以形態(tài)學為基礎(chǔ)，因此在課程中無論教師使用的詞匯多華麗，亦不抵在課堂中為學生提供一張直觀的圖片有效，如在向?qū)W生介紹子宮肌瘤時，首先向?qū)W生提供與疾病相關(guān)的圖片，隨后依據(jù)圖片進行講解，其內(nèi)容即較為直觀；此外可以在課程中向?qū)W生提供圖片以外的相關(guān)教學視頻，如向?qū)W生提供與講授課程有關(guān)的尸體解剖視頻，學生課中對解剖尸體完整的視頻進行觀看，并在觀看視頻前將課前準備的問題向?qū)W生提出，使其可以帶問題觀看視頻，不僅可以將學習的效果提升，而且可將學生學習的興趣提升，使得學生對尸體解剖存在大致的印象。

（4）高職護理專業(yè)的知識點均存在分散性，教師在向?qū)W生講解的過程中，如何引導學生對所學知識點進行歸納是教學中的重要難題。在向?qū)W生講解局部血液循環(huán)障礙相關(guān)知識點時，向?qū)W生講解出血、充血、栓塞以及血栓形成與梗死之間的關(guān)聯(lián)，通過對知識點進行歸納，使得學生對瘀血至梗死的過程有所了解，進而將疏散的知識點相連接[5]。

2 將課程設(shè)備完善

依據(jù)全國所提出的病理生理學與病理學課程發(fā)展的需求，應當對教材、教學內(nèi)容以及教學課件等進行不斷的更新；對教學改革應當不斷的深入，同時應當將教改的力度持續(xù)加強，對實驗教學的方式進行改革；對學校中青年教師培養(yǎng)的力度加強，將教資隊伍的水平提升，不斷將高質(zhì)量課程創(chuàng)建；將網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的力度加強，對師生的交流發(fā)揮促進作用，對提升病理學及病理生理學教學的效果具有重要意義。

2.1 計劃

（1）根據(jù)國家病理生理學及病理學領(lǐng)域發(fā)展的方向，對課程教材、資料、課件等及時更新，由于病理學教學具有實踐性的要求，因此應當由教師定期進修與學習，以不斷將學校與學校、學校與醫(yī)院之間的交流加強，有利于將教師的教學能力提升。

（2）在學校的網(wǎng)絡(luò)平臺當中將病理學與病理生理學的教學計劃、大綱、目標、課件以及視頻、圖片資料等上傳，將資源共享實現(xiàn)，便于學生課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺針對學習問題與教師進行線上交流。

（3）將學校實驗室建設(shè)的力度加強，將實驗室內(nèi)病理切片數(shù)量及大體標本數(shù)量增加，將腎功能不全動物實驗、肝功能不全動物實驗逐步開展。

3 結(jié)論

病理學與病理生理學教學與教改仍有較多方面的內(nèi)容需要廣大教師努力，要求教師在將本職工作完成的同時，對教學問題開展積極的實踐與思考，進而將高職護理專業(yè)病理學與病理生理學的水平進一步提升。

（作者單位：畢節(jié)醫(yī)學高等專科學校）

[1]徐珊珊,任艷艷,寇山林.高職護理專業(yè)中病理學與病理生理學教學改革與探討[J].教育,2016(12):00116-00116.

[2]劉偉,程亞,黃玉濤,等.高職高專護理專業(yè)病理學與病理生理學教學改革和思考[J].醫(yī)學信息,2016,29(28):22-23.

[3]何祖江,王湘軍.PBL與LBL相結(jié)合教學法在護理、助產(chǎn)專業(yè)人體解剖學教學中的應用[J].當代醫(yī)學,2016,22(14):163-164.

[4]鄒金發(fā).PBL教學模式在護理病理生理學教學中的初步應用[J].遼寧醫(yī)學院學報(社會科學版),2015,13(4):47-49.

[5]代巧妹,賈彥,楊婧,等.病例討論分析法在中醫(yī)藥院校病理學教學中的應用[J].中醫(yī)教育,2012,31(5):40-41.