初中數學課堂教學中引導學生開展探究性學習的研究

許 俊

蘇州工業園區星洋學校，江蘇 蘇州 215000

初中數學課堂教學中引導學生開展探究性學習的研究

許 俊

蘇州工業園區星洋學校，江蘇 蘇州 215000

探究性學習其核心是突破固有的學生的學習方式和教師的教學觀念，養成學生善于借助各種技術手段綜合處理信息，分析問題的能力或是培養學生創新精神和實踐能力的一種新的嘗試和實踐。新課程改革以來，初中階段的數學教學，對于初中生而言不僅僅局限于基本技能訓練層次上，而是更加關注初中生的思維能力、綜合分析能力以及學生的邏輯思維能力。

初中數學；探究性學習；教學設計

一、初中數學探究性學習概述

(一)探究性學習內涵

所謂“探究性學習”，一般是指學生利用主動探索的方式，獨立進行科學發現或創造，教師為學生構建開放的學習環境和綜合運用與實踐的機會，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，強調學生的主動參與和親身體驗的一種新的教學方式。

(二)初中數學的特點

初中數學的特點，相對小學數學而言，首先是知識量劇增。初中數學比小學數學在知識內容的“量”上急劇增加了。訓練題目試卷數量也大的驚人。而且還有非常要命的一點：好多高考考的東西課本上根本沒有，這個比例大概占到50%，如果僅學課本上的東西恐怕連學業水平測試也不能通過，這些知識的獲得途徑主要是老師在課堂上的講授。其次是數學語言變化大。初中的數學語言與小學有著顯著的區別。小學的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達，而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。也就是說抽象化程度大大提升，抽象是感覺難的主要原因。第三是思維方法迥然不同。初中數學在解題方法步驟上靈活多變，往往一題多解，往往一道題用代數法能解出，用幾何法也能解出，要求對各種思想方法融會貫通，思想方法的學習就像外語的語法一樣，在初中數學的學習中占很大比例。

二、探究性學習模式的構建與教學設計要求

教學效率的最優化。建設探究性學習目的就是為了解決過去課堂教學的效率較低這一頑疾，傳統教育理念下的填鴨式的應試技巧訓練和教學方法，很難再滿足學生發展的需求。舊式的課堂教學中，學生扮演的角色就是接受知識的被動學習者，每一堂課其實涉及到的知識點并不少，然而學生真正理解的很少，而能夠學以致用的內容就少之又少了，這是舊式低效課堂的主要表現。而探究性學習的出現就是相對于低效課堂，課堂教學從效率方面得到質的提升。

教學過程的高效化。探究性學習顧名思義，追求的就是教學過程的高效化，這就要求教師應該充分的準備好每一個教學過程中的細節，對于課堂教學時哪些內容是可以一帶而過的要了然于胸；哪部分的內容學生在預習的環節可能會有障礙，哪些內容是學生課前自主學習處理不了的，教師要在課堂上及時的做出引導和提示，輔助學生完成，以保證學生能從感性認識上升到理性認識，從根本上掌握了知識，了解了客觀規律。

三、初中數學開展探究性學習的幾點教學建議

(一)注重探究性學習中的提問

在探究性學習的過程中，對于問題的提問必須帶有啟發性，促進學生濃厚的學習興趣的養成，幫助學生打開思路，這樣的提問才能夠激發起學生探求知識的欲望，充分發揮人的情感具有動力功能，使學生的學習情緒處于高漲狀態。反之，如果問題本身枯燥乏味，自然學生的探究熱情也就無從談起，自然就事倍功半了。從更深遠意義上說，教師如果能夠在這些地方恰到好處地提出問題，從認知建構的角度看，便于學生在理論與實踐形成認知矛盾，更好的促進學生去積極探究。

(二)探究學習教學過程的設計

在課前導入的設計上，要盡可能的讓展示的學生吸引其他學生的注意力，充分利用好課前兩分鐘的時間，讓學生快速進入到課堂教學中來，這就需要學生通過展示創設一定的情景，讓數學的帷幕慢慢被拉開，讓進行展示的學生把大家帶入到一定的氛圍中。課堂展示的學生要設法引起其他學生的學習興趣，讓更多的學生注意到本課程。

在教材的把握上，探究性學習視角下初中數學教學設計首先對教材的了解程度有一定的要求，教師一定要摸清楚教材，對學生的數學思維和邏輯思維的起點有所關注，而且要對學生數學學習的起點也要有所關注。任何一名數學教師，在學期初制定教學計劃時，一定要對初中數學各冊教材的編排有一個全面的把握。無論是哪一節課的教學都要把教材吃透，這樣才能了解本課時的邏輯起點，知道學生前面學習的知識，才能對后期學生的學習知識有所把握。這之后學生還將學習哪些相關的知識。

(三)科學的開展探究學習的教學評價

課堂教學評價大多為教師根據學生課堂上的展示加以評價，探究性學習中把這一環節看的非常重要，這是教師對學生進行反饋的過程，同時也是學生不斷參與課堂的過程。教師不但要對學生每一節課的學習狀況和課堂表現狀況進行評價，還要為每位學生制訂出過程性評價。評價過程中，既注重學生對本節課進行展示的內容的評價，同時也要關注學習過程；既要注重學生對展示知識和技能理解與掌握的評價，又要注重聽課學生對問題的發現的評價，同時也不能忽視對學生情感與態度的形成與發展的評價；既要注重對學習主動性的評價，又要注重學生間相互合作的評價。

四、結語

初中數學課堂中探究性學習方式的運用，有利于學生主體地位的確立和創新實踐能力的培養。從了解學生的學習需求出發，根據學生的需求進行設計，有利于學生形成終身學習觀念，掌握終身發展的技能，并充分發揮教師的引導作用，保持學生維持在生動活潑和寬松自由的氛圍中開展創造性的學習，全面提升學生的綜合素質。

[1]李志彥.初中數學教學中探究能力培養研究[D].河北師范大學，2012.

[2]劉云.高中數學教科書中探究內容的使用研究[D].西南大學，2016.

[3]邵靜.“引導學生主動學習”的教學策略在初中數學課堂教學中的準實驗研究[J].內蒙古民族大學學報，2005，03：10-13+129.

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