教師角色因素對英語SPOC課程學習興趣影響研究*

車向前 韓文文

西安工業大學，陜西 西安 710021

教師角色因素對英語SPOC課程學習興趣影響研究*

車向前**韓文文*

西安工業大學，陜西 西安 710021

基于西安工業大學“英語國家概況”課程，對英語專業學生SPOC學習興趣影響的調查問卷進行調查，并展開因子分析、主成分分析后顯示，SPOC環境下教師角色的師德與情感關注對學生興趣的影響最大，教學方法與互動次之，知識儲備、教學目標等因素則影響不大。通過研究以期對SPOC中的英語專業教師的角色理解及英語專業教學實踐有一定借鑒意義。

教師角色；英語學習；興趣；影響

隨著科技的進步與信息化的普及，英語教學理念也面臨著調整與挑戰，其中最引人注目的便是翻轉課堂，而最普遍的方式便是慕課(MOOCS)與私播課(SPOC)，這對提高學生學習興趣注入新的活力。事實上，影響學生學習英語興趣的因素很多，如學生長期以來形成的學習英語的習慣、所選英語教材的趣味性等。我們認為，在SPOC中，除去視頻的吸引力，教師角色行為在學生學習英語的興趣的培養方面依然發揮著不可忽略的重要的作用。因為，SPOC主要的英語教學活動還是在課堂完成的、視頻講解是由教師組織拍攝的，教師依然是整個教學活動的核心。美國語言學者威爾金斯就指出：“學習環境方面剩下的一個重要因素是教師本人。他的教學水平和他的個性特點對于創造學習條件是很重要的。外語教師的質量決定了學生可能達到的成績的限度。”教師的角色首先應成為學生學習活動的促進者，調動學生學習的積極性，激發學習的內外動機。本文對教師角色行為對學生外語學習的影響進行實證研究，力求明確這些影響因子，對SPOC條件下英語教師的角色理解及英語專業教學實踐提供一定的參考。

一、研究設計

本研究探討問題為：教師角色內涵的不同方面對學生SPOC中的英語學習的影響有何差異？哪些因素學生認為影響最為明顯？研究采用問卷調查方式，被試為本校英語專業大三學生。本研究選擇的課程為“英語國家概況”，該課程從2017年春季起開始嘗試采用SPOC形式，在線部分在“學習通”平臺上進行展示。問卷涉及教師的專業知識、教學技巧與方法、教師的情感關注、教師個人的師德修養、教師的外表等各個方面對學生英語學習態度及興趣的影響，共設24個小題。量表評估采用李克特五級形式。本次調查回收有效問卷38份，男生6人，女生32人。其后運用SPSS19.0進行因子分析、內在一致性分析。量表的總體信度系數高達9.00，說明內在一致性信度、可接受度高。效度方面，因子累計解釋的方差達到67.948%，能夠較好地解釋整個量表的方差。

二、對影響學生學習興趣的教師角色之主要因素分析

(一)研究程序

問卷結果KMO指標值達到0.810，表明研究數據適合用因子分析。同時本研究Bartlett球形檢驗的X2值為978.570，卡方值達到顯著程度。碎石圖顯示，從第7個因子開始，以后的曲線變得比較平緩。據此抽取出6個教師角色內涵的公共因子。通過方差貢獻率檢驗，進行最大方差旋轉后，形成了旋轉后的成份矩陣表，據此判斷出了24個變量在6個公共因子中的歸屬。

(二)結果與討論

根據以上步驟，最終把6個公共因子概括并形成如下貢獻率：教師的師德修養、情感關注19.123%；教師的教學方法14.436%；教師的教學目標10.238%；教師的基礎知識儲備9.069%；教師的專業素養7.883%；教師的外表與審美7.198%。雖然學生所處的屬于SPOC環境，教師的師德修養、特別是對學生的情感關注這兩大方面對學生的學習興趣的影響最大。教師的為人和師德修養、給學生的積極有價值的人生引導對學生非常重要；在SPOC環境下，教師對學生人格的尊重，不以學生的表現的好壞論英雄，公平、一視同仁地對待每一位學生、對待學生具有愛心、細心、責任心這些情感關注方面因素都居前列。關于教師情感關注與師德的7個小題綜合起來有19%的貢獻值。這充分啟示我們，“業精堪稱師，德高能為范”，作為教師在德的方面標準則更高，要求更嚴，對正處于青春發育期的入學新生的健康成長與學習熱情影響更大。教師的一言一行，一舉一動，都會在學生的心靈留下印象，進而對學生的學習態度和興趣形成重要催化劑。因此，老師首先須時刻端正自己的行為，真誠、公道、公正地對待學生。該結果啟示我們，教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為。而貢獻值居于次席的公共因子是與SPOC教學發生直接關系的課堂教學方法、課堂氛圍、教師的授課風格等。這部分的解釋值達到14.4%。特別值得一提的是，影響程度的公共因子排名中可以看出，教師平時極為關注的、一直給與高度重視的專業知識、反復強調的教學目標遠非學生所重視；但是SPCO課程中的教學方法與師生之間的互動確實也是學生很重視的。教師帶著自己的信念——那種對學生、學習和教育根深蒂固的熱愛走進課堂，與學生在SPOC條件下展開會話，這種信念和行為深刻影響著學生對學習的熱情。教師在課堂教學過程中，只有首先把學生看作是一個“人”，然后才是“學習者”，滿足了對學生作為“人”的尊重的需要認知才能發生。同時，教師在不斷夯實自己專業基礎知識的同時，還要對抓住SPOC外語課堂的最大特點——動態性的重要性加以關注。因為只有那些努力營造能夠激發學習興趣和氣氛和睦的課堂學習環境，善于抓住時機因勢利導、選擇恰當的教學方法、鼓勵學生、在整個在教學中融入對學生在學習方法、學科知識體系、乃至如何做人等方面的啟引的教師才會對學生的外語學習產生更好更積極的影響。

綜合可見，在特別強調師生互動的SPOC課程中，外語教師的師德與情感投入對學生的學習興趣影響最為明顯；教師情感投入的重要性不亞于技術的吸引力，一個高尚正直、摯愛學生、精誠誘導、知識淵博的外語老師無疑會更容易贏得學生的青睞。上述研究結果有助于我們進一步探究和完善外語教學中師生關系和對外語教師的角色定位，因為如何使教師在促進學生外語學習中發揮更大的作用，始終是外語教育的一個不可忽視的課題。

[1]威爾金斯.外語學習與教學的原理[M].劉幼怡，等譯.北京：國際文化出版社，1987.

[2]王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

*西安工業大學2016年核心課程建設及翻轉課堂教學改革項目“英語國家概況SPOC課程建設”；陜西省社會科學基金重點項目“文化自覺視域下的陜西形象建構研究”(2016K001)。

車向前，男，漢族，西安工業大學外國語學院，教師，研究方向：跨文化交際；韓文文，女，西安工業大學外國語學院，碩士研究生。

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