高職院校青年教師實踐教學能力的影響因素探析*

田 明

江蘇農林職業技術學院，江蘇 句容 212400

高職院校青年教師實踐教學能力的影響因素探析*

田 明*

江蘇農林職業技術學院，江蘇 句容 212400

近年來，隨著國家對高職教育的重視程度加大，高職教育在辦學規模以及招生上呈現出良好的發展態勢，隨著高職教育在規模上的不斷擴張，相對應的教學質量也引起了社會的關注，這就對高職院校青年教師實踐教學能力提出了新的挑戰，在為社會培養技能型、應用型人才的過程中，高職院校青年教師擔負重要作用，提升其實踐教學能力不容忽視。

高職院校；實踐教學；影響因素

伴隨著國家產業結構的不斷調整升級，我國高科技產業飛速發展，企業已經由傳統型向創新型、科技型轉變，社會對于大量掌握生產一線操作技能的高技能人才的需求量日益增多，高職院校是根據企業的需求培養人才的重要基地，主要為企業和社會解決技術性人才的短缺問題，但是目前大量的高職院校畢業生在畢業后不能立即在生產一線從事本專業相關的工作，給企業創造價值，主要還是因為高職院校教學質量和辦學水平卻呈現出諸多問題，高職院校畢業生的實踐能力達不到企業和社會對技術性人才的要求。其中，高職院校青年教師的實踐教學能力是影響其教學質量的關鍵因素。

作為培養技術性人才的教師，必須在企業生產中有較強的實踐能力，然而高職院校的教師基本上是從學校到學校，沒有任何在企業從事工作的經歷，這在一定程度上制約了教師教學水平的提升，使得學校培養的人才與社會需要的人才存在脫節。大量的高職院校處于發展的上升期，專業教師缺乏，實踐經費少也是一方面的原因，提高教師的職業能力也是高職院?？沙掷m發展的動力所在，因此提高教師的實踐教學能力，提升教學水平，在高職院校打造一支高職業素質、高教學水平的職教師資隊伍對于提高教育質量至關重要。

任何事務的發展都是由很多因素共同作用的結果，不僅僅是一個方面的原因，同樣，目前我國高職院校青年教師實踐教學能力存在的諸多問題也是受到多種因素共同作用的影響，本文試圖從青年教師、學校和社會三個方面進行探究。

一、青年教師自身因素

(一)提升自身能力意識不強，對實踐教學認識不足

高職教育培養的學生重點在于實踐能力培養，青年教師的教學能力的高低直接影響教學質量，青年教師實踐教學能力是高職院校的發展動力，調查中，許多青年教師都認識到實踐教學能力對于自身的重要性，但在具體的教學過程中，青年教師并沒有太強烈的意愿去主動提升自身實踐教學能力，在實際教學過程中也以專業理論知識的傳授為主，對學生實踐操作技能的培養尚存欠缺，一方面由于條件所限，不能安排學生深入企業實習，另一方面，也有老師認為學生的操作技能在以后的工作中會慢慢積累。對于學生知識掌握的程度的評價也以卷面考試為主，同時在訪談中，有高職的管理人員談到青年教師極少到企業去實踐鍛煉的問題，一部分青年教師有家庭需要照顧，無法長時間抽身去參加培訓實踐，還有部分青年教師認為到企業實踐只是一種形式，了解到的只是一些企業文化，對于企業的具體運作、技術等等都無法深入了解，對于提升實踐教學能力的作用不大。

(二)知識結構單一，缺少專業教學理論

高職院校的青年教師多半畢業于高校，從學校到學校，從學生到老師，一進入高職院校的工作崗位就面臨轉型，青年教師的理論知識豐富，但是沒有相關專業的崗位技能知識，沒有實踐經驗。在教師本身技術應用的能力和實踐能力都不強的情況下，就無法給學生進行實踐技術的示范，在實踐教學中，形同虛設，在一定程度上影響了學生實踐能力的培養，不利于高職院校技術性人才的養成。

二、學校環境因素

青年教師實踐教學能力除了受到自身因素的影響外還受到來自于學校環境的影響，包括學校的考核評價制度，學校的培養等方面。

(一)考核評價制度不合理，存在偏差

學校對于教師的考核評價是為了幫助高職教師提升教學能力，這樣的制度對于高職院校青年教師實踐能力的提升也相當的重要，但是，受各種因素的影響和制約，教師的考核評價制度在實際操作過程中沒有達到預期目標。

目前，在高職院校的職稱評定和績效考核中，主要以教師的承擔課時數和論文發表情況作為評價標準，而教師的實踐教學能力很難給出一個量化的標準去衡量，同時，實踐教學和教學質量的效果沒有那么立竿見影，在職稱評定和考核中，難以納入參考的范圍，因此，論文的發表情況在教師考核中是重量級的指標，青年教師會為了增加收入而在論文發表上投入很大的精力，以數量取勝，這樣也影響了青年教師教學實踐能力的培養。

(二)文化氛圍不濃厚，校園文化建設缺少創新

學校的文化氛圍是在長期的發展過程中積淀形成的，需要來自各方的努力去營造，良好的校園文化對于青年教師的教學工作有著積極的促進作用，能夠讓他們安心工作，全身心的投入到學校的各項工作中去，但目前高職院校的普遍情況是起步晚，辦學歷史短，文化氛圍并不濃厚。青年教師在這樣的校園環境中，勢必難以有興趣去提升自我的教學能力，對待教學工作缺乏熱情。

三、社會環境因素

高職院校存在在整個大的社會環境之下，青年教師工作的這個環境離不開社會環境對其的影響，因此，青年教師實踐教學能力的發展與提升同樣離不開社會的影響、支持與幫助。

(一)政府作用沒有充分發揮，保障力度不夠

經過近幾十年的發展，政府大力支持高職教育的建設，并取得了一定的成就，政府以及社會都對高校教師隊伍的建設提出了要求，職業教育相關法規政策處于不斷完善的過程中，各項法規政策的出臺為高職教育的發展指明了方向，為青年教師實踐教學能力的提升提供了良好的制度環境。

但從效果上來看，政府的作用沒有得到充分發揮，以政府在校企合作中所起的作用為例，校企合作能夠有效的幫助高職院校青年教師提升實踐教學能力，但是在這一方面，政府沒有給予重視，使得校企合作流于形式，沒有發揮應有的作用。政府應為青年教師實踐教學能力的提升提供便利、在學校和企業間牽線搭橋，創造良好的環境，適時給予相應的指導和支持，而且目前出臺的高校教育的法規多是目標性、原則性的，涉及高職教師部分不是很多，且還牽涉到操作和落實的問題，沒有具體可實施的依據，具體操作缺乏保障。

(二)企業參與積極性不高，青年教師缺少實踐機會

企業是以盈利為目的經濟實體，追求的是效益最大化，在日益激勵競爭的市場大環境下，企業需要考慮的是如何用最小的成本創造出最大的效益，再加上企業對于職業教育認識不足，沒有考慮到企業的長遠的發展離不開高職院校的可持續發展，這些認知上的不足都影響了企業參與校企結合的積極性，企業的工作有一整套的實施程序，每個工作崗位都是互相銜接的，任何一個環節出現問題都會影響到后續的工作，企業接收來參加實踐的教師，或多或少都會影響到企業的正常工作，會降低他們的生產效率，這些不利因素都導致了企業參與的積極性不高。

青年教師要了解先進的技術、設備，就要到企業中去，企業掌握著行業內最新的技術和設備，教師要把最新的事物傳授給學生，就要親身去感受學習，但是從目前的情況看，青年教師去到實地實踐的機會不是很多，也很難接觸到企業生產的核心部分，教師到企業的實踐大部分都流于形式，一方面企業也不愿意將自己核心的技術安排給老師去實踐學習，老師也無法接觸到企業的先進技術。

綜上所述，高職院校青年教師實踐能力的提升不僅受到青年教師自身的因素，學校的因素影響，還受到社會因素的影響，青年教師實踐教學能力的提升還需要從各個方面共同努力，才能從根本上提高教學水平，為社會培養更多技術性的人才。

[1]王瑩.新形勢下高職院校青年教師教學實踐能力的成長分析[J].教育現代化，2016，3(25)：78-79.[2017-08-17].DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2016.25.034.

[2]姜玉英，劉強.高等院校青年教師教學能力現狀及影響因素探析[J].科技視界，2015(34)：67-68.[2017-08-17].

[3]王小廣.淺談高職院校青年教師的實踐能力提升[J].老區建設，2015(10)：53-54.[2017-08-17].

[4]隋邠.地方本科院校青年教師教學能力影響因素及提升策略研究[D].沈陽師范大學，2015.

[5]熊煦.高職院校青年教師實踐教學能力的提升[J].科教導刊(上旬刊)，2015(04)：53+111.[2017-08-17].DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.026.

[6]劉潔.高職院校青年教師實踐教學能力研究[D].西華師范大學，2015.

*校級課題：高職院校青年教師實踐教學能力提升研究(JK16008)。

田明(1983-)，男，漢族，江蘇濱海人，碩士，江蘇農林職業技術學院，助理研究員，研究方向：教育管理。

G

A

1006-0049-(2017)23-0030-02