基于“互聯網+”的大學計算機基礎課程教學模式研究*

關雪敏 何皓怡

廣西民族師范學院網絡與教育技術中心，廣西 崇左 532200

基于“互聯網+”的大學計算機基礎課程教學模式研究*

關雪敏**何皓怡*

廣西民族師范學院網絡與教育技術中心，廣西 崇左 532200

信息技術飛速發展，移動學習的需求越發緊迫，大學計算機基礎教學模式必須進行改革，對基于“互聯網+”的課程教學模式進行探討，力求改革整個教學體系，為學生營造良好的移動學習氛圍，提升學生的計算機實際操作水平。

互聯網+；教學模式；大學計算機基礎

網絡時代，計算機技術和網絡技術發展飛速，人們生活方方面面均離不開計算機，對計算機的依賴程度比任何時候都要高，《大學計算機基礎》課程是大學基礎教育的重要內容之一，是現代大學生必備的知識技能。同時，越來越多用人單位的需要大學生必須熟練掌握計算機基本操作，而最為直觀的則是對全國計算機水平一級證書的要求。當然，有部分單位還會要求畢業生有全國計算機水平二級證書，甚至更高水平證書，而大學計算機基礎課程講授的就是全國計算機水平一級的考試內容，因此，課程的教學效果好壞不單單關系著學生期末成績，也關系著學生能否通過全國計算機水平一級，甚至關系著學生的就業問題。

一、大學計算機基礎課程教學現狀

(一)學生計算機水平不一，上課積極性差

以廣西民族師范學院為例，學校開設的大學計算機基礎課程都是面向大一新生，由于學校地處不發達地區，招生范圍也大多數是廣西區內的學生，生源地之間由于經濟差異、教育水平不同，初高中開設計算機相關課程多寡不一，導致接受該課程教育的學生個人計算機操作水平參差不齊。學校開設的大學計算機基礎教學與其他高校無明顯區別，專業要求、學生學習動機均都沒有考慮，均是采用統一的大學計算機基礎教材，上課進行統一的實際上機指導。另外，課程的教學方式與其他高校無明顯區別，主要以大班授課、教師講授知識點為中心，采用“集中上課+上機實驗指導”的教學模式。[1]因此，這樣的教學方式必將導致學生學習的極端化非常明顯：計算機基礎較好的學生會覺得課堂教學、上機實踐案例太簡單、現實使用率不高，降低了學生對計算機上機實踐的積極性，上課不聽從教師的指揮，學生做自己的事；而計算機基礎較差的學生則會認為教師教學內容太難，案例聽不懂、實際操作很難，對大學計算機基礎課程的學習有抵觸心理，極大打擊學習的積極性。

(二)實驗室設備陳舊，無法滿足新教學要求

現在大多數的高校由于經費缺乏，對于實驗室配備的計算機一般都是5、6年才更新淘汰一次，然而，信息技術飛速發展，計算機教學所需要的實驗室需要新設備、新系統、新應用軟件等往往得不到及時配置，難以在短時間內有效提升學生的實際操作水平，卡頓慢的設備大大地打擊學生的學習興趣，影響課程的教學效果。

(三)教學案例陳舊，與專業匹配度低

高校選用的大學計算機基礎教材大多數無法適用于現在飛速發展的信息技術和越來越高的用人需求，教師本可以通過自己尋找最新的案例進行教學，但是絕大多數教師過分地依賴教材及教材里面的案例，習慣于采用教材里面的案例進行教學，往往會產生不好的教學效果。

在實際教學活動中，大一新生來自不同的專業，對于教學案例有著不同的需求，比如漢語言文學的學生希望能夠多學習打字的技巧，提高打字速度以及Word排版相關知識；會計專業的學生希望能夠多學習Excel數據統計分析相關知識；師范教育的學生希望能夠多學習多媒體技術，制作精美的課件等。幾乎每一個學生的學習訴求都不一樣，大學計算機基礎應該在照顧大多數學生學習訴求的基礎上再進行個性化、差異化教學。然而，現在高校選用的教材案例陳舊、與學生的專業匹配度較低，根本無法滿足學生的學習訴求，學習效果極差。

(四)考核方式單一，不客觀

每一個高校對大學計算機基礎課程的考核方式均不同，但是每個學校采用的考核方式往往都是單一的，有的采用筆試考核，有的采用“以證代考”的方式取代期末考核。[2]傳統又單一的考核方式不僅不能客觀地考核學生的課程學習效果，也不能準確地評價學生真實的上機操作水平，損害學生學習的自主性和創造性的培養，更損害了學生計算機思維的培養。

二、在《大學計算機基礎》課程中實現“互聯網+”

合理地利用網絡，在“互聯網+”的模式下將翻轉課堂、微課、MOOC等新鮮的教學方式運用到《大學計算機基礎》的教學中，并進行多元化考核。[3]我認為要在《大學計算機基礎》教學中實現“互聯網+”需做到以下幾點：

(一)教材改革

隨著“互聯網+”的出現，在大學計算機基礎課程里應當更要體現學生的學習意志，進行差異化教學，重點培養學生的計算機思維以及利用計算機服務專業課的思想，所以在教材的改革上應該加入新的思維，加入以互聯網、云計算、大數據等為代表的新技術。

廣西民族師范學院開設的《大學計算機基礎》教材由教研室一線教師牽頭研發，針對理工、文史等專業不同，研發了不同的教材，同時根據各專業特性，由任課老師自主選用講課案例，這種跟專業息息相關的案例讓學生在課堂表現更為活躍，學生的求知欲也大為增加，也更愿意花時間進行課后上機實踐。

(二)教學改革

“互聯網+”的出現，移動教學的需要，促使大學計算機基礎課程的教學方式必須進行改革。以廣西民族師范學院為例，目前學校開設的大學計算機基礎課程由原來的“板書+多媒體”發展到“多媒體+機房”到現在的“機房+網絡”及MOOC、翻轉課堂等。

因為MOOC有著眾多的學習者，學校上線了清華在線MOOC平臺，大學計算機基礎課程被列為第一批MOOC課程，從開放到現在，受益的學生超過7000人。清華在線MOOC平臺的上線對于大學計算機基礎課程的“互聯網+”教學模式帶來了翻天覆地的變化，教師把基礎知識放在課堂外，讓學生通過清華在線MOOC平臺獲取知識，教師在課堂上僅通過采用案例演示法和協作法滿足學生的個性化學習要求，讓學生通過上機實踐獲得更真實的知識。

(三)考核改革

“互聯網+”環境下，大學計算機基礎課程的教材、教學方式已經發生了深刻的改革，隨之的考核方式也應是在“互聯網+”環境下的考核。以廣西民族師范學院為例，該課程的考核早已開始利用網絡平臺，在線考試系統自動從題庫隨機抽取試題，并自動進行成績評定。[4]這種考核方式，顛覆了傳統由教師進行評卷的模式，考核全程由計算機完成，既保證了考核的公平，又能客觀評價學生的學習效果。

三、基于“互聯網+”的大學計算機基礎課程教學模式的研究

基于“互聯網+”模式的大學計算機基礎課程中，對各部分基礎知識我們以課堂教學與MOOC平臺相結合的方式進行，以廣西民族師范學院為例，大學計算機基礎教學已經開始大大壓縮教師的課堂教學課時，更多的是引導學生登錄學校的MOOC平臺，在MOOC平臺上選課學習、做作業、自主測試。以下是基于“互聯網+”的大學計算機基礎課程各部分內容設計：

(一)計算機基礎知識。計算機的發展：誕生、發展、特點、分類及應用、未來；計算機的信息表示及轉換：數據與信息、信息的表示及轉換、信息的存儲、信息技術簡介；計算機病毒及其防治：病毒特征、分類、診斷及預防。采用2個課時進行授課，重要講解二進制與十進制之間的換算關系，其他的知識點讓學生在MOOC平臺自主學習。

(二)計算機系統。計算機硬件系統：運算器、控制器、內存儲器、外存儲器、輸入/輸出設備、計算機五大部件的連接；計算機軟件系統：軟件

概念、軟件系統及組成、操作系統；Windows 7操作系統：系統設置、文件管理、文件、文件夾管理、Windows 7的其他管理功能的實現。采用2個課時進行授課，重要講解文件管理、文件、文件夾管理知識，其他的知識點讓學生在MOOC平臺自主學習。

(三)軟件Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010學習。每一個軟件學習內容采用6個課時進行授課，重要從字、段、文、表、圖五個方面進行詳細講解、案例演示，學生的實際操作根據教學內容或教師布置的作業在課后開放機房內完成，不明白的地方可以登錄學校MOOC平臺查看視頻學習，也可在下一次上課的時候提問教師。

(四)“互聯網+”實驗室開放。廣西民族師范學院地處中國通往東南亞城市、桂西南地區交通樞紐，是一所民族邊疆大學，招收的學生家里經濟水平有限，大一學生很多在開始學習大學計算機基礎課程的時候沒有自己的計算機，這就需要學校開放實驗室，滿足學生“互聯網+”學習的需求。學生通過MOOC、微課、微信等形式建立網絡群，遇到問題，可以隨時向教師、同學提問；教師可以把問題的解決方法、操作方式或者優秀的學生案例演示作品等發布到MOOC平臺，與學生及時交流與分享。

四、結束語

“互聯網+”環境下，移動學習的需求越發緊迫，大學計算機基礎教學模式必須進行改革，由于大一學生個人計算機水平不一、學習積極性差，設備陳舊，教學案例老舊，不適用新技術，教學效果差等問題越發凸出。廣西民族師范學院從實際出發，自主編寫切合教學實際的教材，采用新的教學方式，改革舊的考核方式，進行課程綜合性的改革，形成新的教學模式，達到培養高計算機水平學生的教學目的。

[1]楊卉.基于“互聯網+”模式的大學計算機基礎課程建設及實踐[J].教育教學論壇，2016(33)：64-65.

[2]高鷺，周李涌.大學計算機基礎課程的教學思路與方法研究[J].現代教育技術，2008(3)：123-124.

[3]孔杉杉，趙希武.基于MOOC的《大學計算機基礎》課程教學改革研究[J].軟件導刊，2015(10)：174-176.

[4]杜萍，徐瑋，傅江輝.“互聯網+”環境下的大學計算機基礎課程教學探索[J].教育觀察，2016(11)：89-90.

*2016年度廣西民族師范學院教學改革研究項目《基于“互聯網+”的大學計算機基礎課程教學模式研究》(項目編號：JGYB201616)；2013年度廣西民族師范學院科研經費資助項目(項目編號：2013YB017)。

關雪敏(1986-)，女，廣西民族師范學院網絡與教育技術中心，講師，研究方向：計算機教育應用、教育技術；何皓怡(1980-)，男，廣西民族師范學院網絡與教育技術中心，講師，研究方向：計算機教育應用。

G434；TP

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1006-0049-(2017)23-0026-02