情感態(tài)度在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的調(diào)查研究*
——以柳林縣鑫飛中學(xué)為例

高 琴

西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730030

情感態(tài)度在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的調(diào)查研究*
——以柳林縣鑫飛中學(xué)為例

高 琴**

西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730030

情感態(tài)度在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是在實際教學(xué)過程中，部分教師卻忽視了這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。基于這一現(xiàn)狀，筆者對情感態(tài)度與價值觀這一教學(xué)目標(biāo)在柳林縣鑫飛中學(xué)高中英語教學(xué)過程中的實際應(yīng)用情況展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其在實施過程中的問題所在，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上深入訪談，結(jié)合教育學(xué)及心理學(xué)的相關(guān)理論與研究來進行探討，分析問題產(chǎn)生的原因，以期對中學(xué)英語教師如何有效地進行英語教學(xué)提供參考。

高中；英語教學(xué)；情感態(tài)度；應(yīng)用；調(diào)查研究

當(dāng)前我國英語教學(xué)中，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素[1]，它處在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)中綜合語言運用能力這一同心圓的中心區(qū)域，可見它的重要突出地位。雖然國家的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》早已明確將情感態(tài)度與價值觀同知識與技能、過程與方法一起并列為基礎(chǔ)教育的三維目標(biāo)，但是這一新目標(biāo)仍然在實際操作中進展緩慢。與之相關(guān)的理論研究頗多，但多集中在歷史、語文和政治這些科目上。同樣作為人文學(xué)科的英語，卻總被英語教學(xué)所忽視。基于此，本項目選取柳林縣鑫飛中學(xué)高中英語教師為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查和訪談的方法，對該校在英語教學(xué)中情感態(tài)度的應(yīng)用情況進行了調(diào)查。

一、柳林縣鑫飛中學(xué)英語教師隊伍構(gòu)成情況及相關(guān)調(diào)查分析

柳林縣鑫飛中學(xué)現(xiàn)有21名專職英語教師，教授51個教學(xué)班，共3200余名學(xué)生的英語課程。情感態(tài)度在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況是否與教師個人的情況，如性別、學(xué)歷、職稱等有關(guān)聯(lián)？為印證此猜想，筆者采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式，試圖探索它們之間的關(guān)系。

對調(diào)查問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，參與本次調(diào)查的21名英語教師中：女教師18人，占了很大的比例，男教師3人。女教師和男教師對情感態(tài)度的重要性的認識差異不是很大，不同性別的教師在對該目標(biāo)是否重要的問題中都選擇了此目標(biāo)很重要。學(xué)歷方面，絕大多數(shù)教師為本科學(xué)歷(16人)，僅有兩名教師擁有研究生學(xué)歷，為該校近年來招聘的新教師，統(tǒng)計結(jié)果顯示，較高學(xué)歷的教師對此問題的認識更深入。就教齡而言，教齡在5—10年的教師占到了一半以上，教齡在15年以上的教師共有5人。教齡不同的教師對待情感態(tài)度目標(biāo)的差異不大，都認為應(yīng)該重視此目標(biāo)的實現(xiàn)。采訪中還發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實施過程中，教齡較長的教師更能很好地在課堂中把握這一目標(biāo)的滲透和實現(xiàn)。

可見，鑫飛中學(xué)的英語教師隊伍以女性為主，以本科學(xué)歷的教師為主要教學(xué)力量。這些教師在教學(xué)中對情感態(tài)度重要性的理解，就成為影響該校英語教學(xué)中對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的重要因素。

二、情感態(tài)度在鑫飛中學(xué)英語教學(xué)中的調(diào)查分析

教師與學(xué)生作為教學(xué)的雙方，雙方的情感態(tài)度都會影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前傳統(tǒng)的教學(xué)形式仍是該校教學(xué)的主要形式，這就決定了教師對情感態(tài)度目標(biāo)的理解和執(zhí)行，會直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。而學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生對“情感態(tài)度與價值觀”的反饋也是值得研究的重要方面。本項調(diào)查選取鑫飛中學(xué)高中在校師生作為研究對象，通過實地調(diào)查來了解本校英語情感教學(xué)的具體狀況。調(diào)查以發(fā)放調(diào)查問卷為主，輔以訪談，此次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，收回100份，其中有效問卷93份。

(一)教師對情感態(tài)度的理解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校大多數(shù)英語教師對新課程改革的基本理念的了解較為透徹。訪談中發(fā)現(xiàn)，該校英語教師隊伍中有超過四分之三的教師為2009年以來的新聘教師，他們大多在師范類高校學(xué)習(xí)過相關(guān)課程。而老教師對于新課程改革的基本理念基本了解或者只了解一點，在該校不是主流。對待情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)，86%的教師認為情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)很重要，筆者深入訪談后了解其原因，發(fā)現(xiàn)該校教師的專業(yè)水平較高，師范類院校有相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，再加上學(xué)校不定期的新課程培訓(xùn)，使多數(shù)教師能充分認識到情感態(tài)度的重要作用。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)"英語課程標(biāo)準(zhǔn)"(實驗稿)》指出，情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野[2]。與知識與技能目標(biāo)相比，該校部分高中英語教師認為當(dāng)前高中英語教學(xué)中，對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)不太重視。但對于新課標(biāo)中情感態(tài)度的定義與級別描述，多數(shù)教師均表示是基本了解的。同時絕大多數(shù)教師認為在授課過程中情感態(tài)度相關(guān)的教學(xué)方法的合理適當(dāng)應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、成績的提高以及人格的培養(yǎng)。同時，學(xué)生也表現(xiàn)出對老師的尊重，對學(xué)習(xí)的熱愛與興趣?？梢姡楦袘B(tài)度在教學(xué)中是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。[3]

(二)教師在教學(xué)過程中對情感態(tài)度的處理

統(tǒng)計結(jié)果同時顯示，該校75%的高中英語教師認為學(xué)生對英語課程的興趣非常重要。76%的英語教師覺得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，擁有學(xué)好英語的頑強毅力和克服困難的意志非常重要。而這些方面的描述很顯然已經(jīng)涉及到教學(xué)過程中，將教授內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合的問題。教學(xué)過程中教師的備課、課堂講述、課后鞏固等各個方面都涉及到情感態(tài)度的具體應(yīng)用。

1.教師在備課過程中對情感態(tài)度的處理。問卷統(tǒng)計顯示，本校23%的教師總是在教案中詳細寫出情感態(tài)度與價值觀這一課程目標(biāo)；56%的教師只是必要時明確寫出該目標(biāo)；20%的受訪英語教師選擇很少在教案中寫出這一目標(biāo)。在教學(xué)中是否重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的調(diào)查中，45%的教師表示會經(jīng)常在課堂活動中有意識地設(shè)計小組或集體活動，以培養(yǎng)學(xué)生的合作與共享意識，36%的教師只在某些必要的時候有意設(shè)計類似的活動。其原因在于在教案中寫出該目標(biāo)并有意設(shè)計實現(xiàn)該目標(biāo)的課堂活動的受訪英語教師表示在師范類院校的課程中已經(jīng)逐漸形成了將三維目標(biāo)都寫出的習(xí)慣。只在必要時候才寫出此目標(biāo)的教師認為，三維目標(biāo)不是每節(jié)課都必須同時出現(xiàn)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)材料在必要的時候才出現(xiàn)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來促進它的實現(xiàn)。

2.教師在課程講述過程中對情感態(tài)度的處理。在課程講述過程中，超過半數(shù)教師表示會有意培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范。65%的教師選擇在課堂上會經(jīng)常與學(xué)生溝通與交流，71%的教師選擇經(jīng)常借助多媒體手段(如展示圖片、播放影片等)拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師都會盡力把教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，頻率會有所差異。50%的英語教師在教學(xué)中會特意訓(xùn)練學(xué)生用英語簡單介紹祖國文化，提高學(xué)生的跨文化交際能力。在閱讀材料中英語教師會幫助學(xué)生分析語言材料中隱含的情感態(tài)度。

3.教師在課后鞏固過程中對情感態(tài)度的處理。在課后鞏固階段，本校60%的教師會設(shè)計活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對課本中的話題有更深的理解。訪談中教師表示，影響落實情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)的因素有許多，但85%的教師認為主要是升學(xué)壓力，其次是教師個人素質(zhì)，第三是學(xué)校軟硬件的支持，再次是家庭教育因素等其它因素。同時也發(fā)現(xiàn)，在課堂上有助于落實情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)的方法有許多，例如：設(shè)計多樣的教學(xué)活動，有效發(fā)掘教材中的情感資源，提升教師的個人魅力以及創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍等。

總之，從教師在教學(xué)過程中對情感態(tài)度的處理，以及學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果顯示在不同程度上實現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語課程的內(nèi)容與目標(biāo)要求建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上，最終使學(xué)生能夠提高綜合語言應(yīng)用能力[4]的教學(xué)目標(biāo)。

三、高中英語教學(xué)中情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)的實施建議

以上調(diào)查結(jié)果表明，情感態(tài)度在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，將此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)等的相關(guān)理論，我們可以從教師自身和學(xué)生的情況兩方面提出以下實施建議。

(一)教師自身對情感態(tài)度教學(xué)方式的強化

所謂打鐵還需自身硬。教師只有自身對情感態(tài)度的相關(guān)教學(xué)方式方法有了深刻的認識和理解，才能在教學(xué)過程中將其靈活運用，取得應(yīng)有的教學(xué)效果，促使教學(xué)良性發(fā)展。

1.關(guān)注教師積極的情感態(tài)度的導(dǎo)向作用，促進每位學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊互動的過程。就教師自身而言，在教學(xué)過程中他們深切感受到，如果自己上課情緒狀態(tài)不佳，就無法對學(xué)生進行良好的情感態(tài)度的滲透，甚至?xí)o學(xué)生帶來負面影響。因此，教師積極的情感態(tài)度不僅有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。這就要求高中英語教師在教學(xué)中，注重自身積極的情感態(tài)度的實施，建立民主平等的師生關(guān)系，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及評價方式，不以成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從而使不同層次的學(xué)生都能體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，適時地刺激強化學(xué)生追求自我實現(xiàn)的動機。

2.教師應(yīng)加強自我學(xué)習(xí)，熟悉教材脈絡(luò)，促進情感教育的實施。部分高中英語教師缺乏有效的技巧和方法，來利用自身情感因素對學(xué)生形成積極的情感教育，這必然會影響到情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要加強情感教學(xué)的相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，還要不斷改進自己的教學(xué)方法。其次，教師團隊?wèi)?yīng)該多互相聽課評課，從中向有經(jīng)驗的教師請教，然后根據(jù)本班學(xué)生的實際情況靈活運用。最后，教師還要學(xué)會每堂課進行教學(xué)反思，不僅要對教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法、學(xué)生知識掌握進行反思，而且要特別注意對教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度目標(biāo)實施情況進行反思，為上好下一堂課做準(zhǔn)備。

(二)教師結(jié)合學(xué)生情況對情感態(tài)度教學(xué)方式的具體落實

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開。教師對情感態(tài)度的應(yīng)用要基于學(xué)生的具體情況，就需要對學(xué)生有深入了解。

1.結(jié)合高中生的特點，促進學(xué)生的健康發(fā)展。高中生情感豐富意志力增強，理想、世界觀開始形成，興趣更加廣泛和穩(wěn)定，行為的自覺性也更高，這一切都給認知的發(fā)展以強大的推動力[5]。同時，高中生思維漸趨成熟，自我意識增強，教師應(yīng)結(jié)合這一特點，對他們進行情感態(tài)度教育?；诒拘８咧袑W(xué)生在文藝體育方面的特長，英語教師可就學(xué)生感興趣的內(nèi)容給予指導(dǎo)，幫助排練一些有創(chuàng)意的英語節(jié)目，在活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的情緒反過來也會影響教師自身的情緒，這樣通過情緒的互相感染，造成良性或惡性循環(huán)。[6]

2.積極利用課堂資源，有效生成情感態(tài)度教育。英語課本是了解西方文化的窗口，學(xué)生可以通過課本了解到英美社會生活的內(nèi)容，或者是一些全球性的問題，并能以主人翁的態(tài)度為我國的發(fā)展有所思考。另外，在高中英語課堂教學(xué)中，他們會對各種他國的新鮮事物充滿好奇心，處于叛逆期的高中生試圖以此來“刁難”老師。對于這些看似影響課堂和諧的因素，教師應(yīng)機智地由此切入教學(xué)，順勢而為，利用課堂情境轉(zhuǎn)入對學(xué)生情感態(tài)度的教育，這樣既保護了學(xué)生的自尊心，也可以使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中端正態(tài)度，教師的教學(xué)內(nèi)容受學(xué)生的關(guān)注度就會增加，教師情感態(tài)度目標(biāo)的實施也較容易。

四、結(jié)語

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》首次將“情感態(tài)度與價值觀”以文件規(guī)定的形式明確提出，為適應(yīng)這一改變，新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確將情感態(tài)度列為英語教學(xué)的四大目標(biāo)之一，這充分表明我國的基礎(chǔ)教育重新回歸到“以人為本”的教育理念上來，教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對人的發(fā)展和完善的關(guān)懷，這既是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。[7]通過對鑫飛中學(xué)英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度在當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段中的具體落實情況以及出現(xiàn)的瓶頸，通過不斷的實踐以及教師新生力量的注入，相信情感態(tài)度在未來的教學(xué)中會有更好的實踐。

[1]魏小芬.初中英語閱讀教學(xué)情感策略與任務(wù)的設(shè)置[J].中學(xué)生英語(初中版)，2011(08).

[2]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”(實驗稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3]王芳芳.淺談高中英語新課程情感態(tài)度的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(09).

[4]雷靜.情感教學(xué)在英語教學(xué)中的實施[J].科學(xué)咨詢，2008(24).

[5]楊新.學(xué)生逆反心理存在的原因與采取的措施[J].吉林教育：高教，2009(11).

[6]孟燕蕊.中等職業(yè)學(xué)校德育課情感教學(xué)探究[D].河北：河北師范大學(xué)，2005.

[7]李向軍.人文關(guān)懷視閾下增強思想政治教育有效性探究[J].江西行政學(xué)院學(xué)報，2009(01).

* 西北民族大學(xué)研究生中央專項科研創(chuàng)新項目(項目編號：Yxm2015132)。

** 作者簡介：高琴(1990-)，女，山西柳林人，西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，2015級碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)論。

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