師幼互動中教師情緒對幼兒心理健康的影響研究*

王 晶 李欣雨 劉 超

1.河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院，河北 秦皇島 066000；2.河北科技師范學(xué)院體育系，河北 秦皇島 066000

師幼互動中教師情緒對幼兒心理健康的影響研究*

王 晶1**李欣雨1**劉 超2*

1.河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院，河北 秦皇島 066000；2.河北科技師范學(xué)院體育系，河北 秦皇島 066000

本文探討幼兒教師的積極、消極情緒對幼兒情緒、行為等方面的影響；并提出改善教師情緒的策略。

師幼互動；教師情緒；心理發(fā)展

一、教師情緒在幼兒園教育中的重要性

從幼兒的發(fā)展來說，教師的情緒在師幼互動的過程中傳遞給學(xué)生，在這一過程中，教師與幼兒不可避免的體驗到愉悅、自豪、感激、憤怒、失望、羞愧等多種情緒，而這些情緒又反作用于他們的思想與行為，不斷影響著教師和幼兒的個人成長。由于，幼兒不具有獨立的思維，擁有較強(qiáng)的模仿力且脆弱的心靈，導(dǎo)致他們更易受到教師情緒的影響。教師的一舉一動、一言一行很大程度上會影響幼兒的發(fā)展。教師的情緒狀態(tài)及變化對師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、教學(xué)質(zhì)量以及兒童的身心發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。積極的情緒對教師自身和幼兒的發(fā)展具有諸多助益，消極的情緒往往產(chǎn)生更多的負(fù)面效應(yīng)，持續(xù)的情緒困擾則有可能對教師與幼兒的身心健康造成傷害。

二、教師情緒對幼兒心理健康的影響

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。

在幼兒發(fā)展過程中，除了家庭教育之外，幼兒接受最多的教育就是學(xué)校教育，學(xué)校教師作為學(xué)校的核心部分，他們通過師幼互動的形式將知識，思維方式，情感傳遞學(xué)生。教師情緒在師幼互動中扮演著重要角色，其重要性也在上述中提到。同時，教師的情緒又好似一把雙刃劍，如果超出了一個度，那么對幼兒的心理發(fā)展都會產(chǎn)生不利的影響，下面將從正面影響和負(fù)面影響這兩個方面來討論教師情緒對幼兒心理健康的影響。

(一)教師積極情緒對幼兒心理健康的影響

教師的情緒不僅受自身的影響，還會受幼兒行為以及社會環(huán)境的影響，這些因素誘發(fā)了教師情緒的變化。我們將從以下幾個因素討論教師情緒對幼兒心理健康的影響。

1.自身因素。從自身來說，教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的自我效能感，以及教師對教師這個職業(yè)的期待等等都會影響教師的情緒。教師的積極情緒會讓幼兒認(rèn)為在一個和諧融洽的大家庭中成長，這一氣氛會促進(jìn)幼兒的心理朝向好的傾向發(fā)展。同時，在和諧氣氛的烘托下，教師的積極心理會潛移默化地影響到孩子的心理成長，幼兒受到老師的影響，更加可能擁有積極健康的心理。

2.幼兒行為因素。研究表明，“幼兒良好的學(xué)習(xí)行為”最能誘發(fā)教師的積極情緒。因此，教師會鼓勵獎勵學(xué)生養(yǎng)成正確的行為，幼兒從小擁有正確的行為，他們就能主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要，即便在任何復(fù)雜的環(huán)境中，都能保持自己人格、性格的特點。更能揚長避短，去適應(yīng)環(huán)境的變化，得更好的發(fā)展。

(二)教師消極情緒對幼兒心理健康的影響

1.自身因素。從自身來說，如果教師專業(yè)素質(zhì)較差或產(chǎn)生職業(yè)倦怠期，其可能會將消極情緒傳遞給幼兒，即便他不會對學(xué)生采取懲罰措施，也會采用多種有關(guān)攻擊性的、諷刺性的、宣泄性的這些具有消極情緒的詞語來對幼兒施加影響。這些會讓學(xué)生處在一個消極低迷的氛圍，從而使幼兒擁有一個內(nèi)疚羞恥的心理環(huán)境，嚴(yán)重影響幼兒心理的成長。

2.幼兒行為因素。從幼兒行為上來看，誘發(fā)教師的負(fù)向情緒的幼兒行為包括，“幼兒影響班級秩序的行為”、“幼兒學(xué)習(xí)過程中的不當(dāng)行為”、“幼兒同伴交往中的不當(dāng)行為”、“幼兒違反教師臨時要求的行為”以及“幼兒的失誤行為”。根據(jù)埃里克森的危機(jī)理論，學(xué)前期是幼兒主動與內(nèi)疚沖突的發(fā)展時期，在這一階段，如果成人對幼兒行為進(jìn)行過度的控制與約束，會使幼兒逐漸喪失自信心和主動性，形成一個自卑、怯弱、內(nèi)疚的不良的人格特征，不利于幼兒健全人格的形成，產(chǎn)生心理障礙。

3.社會環(huán)境因素。如果社會環(huán)境對教師職業(yè)要求和期待值過高于正常值，會讓教師在這個職業(yè)中感到過于沉重的壓力，難免會使教師對于社會環(huán)境的消極情緒投射給幼兒，導(dǎo)致幼兒在生活中不能形成良好的人際關(guān)系。

三、加強(qiáng)教師情緒管理的有關(guān)建議

(一)加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)知識是教師進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。這里的專業(yè)知識并不僅僅指的是教師所教內(nèi)容的知識。只有教師在本體性知識、條件性知識、實踐性知識三類知識中擁有較高的水平，并使他們相輔相成。教師才能應(yīng)對教育中復(fù)雜多變的問題，才能擁有積極且穩(wěn)定的情緒。

(二)建立積極有效的師幼互動關(guān)系

作為教師應(yīng)善于調(diào)整自己的角色身份，以便適時、適宜地對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)，建立良好的師幼互動關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)重視與幼兒情感之間的交流，要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議并給予及時、積極的反饋。同時，要做到對幼兒行為加以觀察與分析，教師應(yīng)悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解特點和個性差異。通過建立積極、有效的師幼互動關(guān)系，教師能夠更方便的解決師幼關(guān)系存在的問題。從而擁有積極的教學(xué)情緒。

(三)營造良好的教學(xué)環(huán)境

園所氛圍的好壞，不僅影響到教師的專業(yè)發(fā)展，影響到教師的生活質(zhì)量，也影響到教師在教育教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)。所以，在工作中主動去關(guān)心教師，及時去輔導(dǎo)疏導(dǎo)教師，為教師的良好發(fā)展提供資源，使教學(xué)環(huán)境變得更有人情味，教師的工作態(tài)度也會更加的積極。

[1]黃娟娟.師幼互動類型及成因的社會學(xué)分析研究.上海教育科學(xué)院，2009(7)：349.

[2]許倩倩.師幼互動中的教師情緒研究.南京師范大學(xué)，2013.

[3]李娟.教師要以積極情緒影響幼兒心理健康.考試周刊，2013(49)：187-187.

[4]郭景萍.情感社會學(xué)[M].上海：上海三聯(lián)書店，2008：101.

*2016河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“基于師幼互動質(zhì)量提升的幼兒教師培訓(xùn)策略研究”(201603040144)；2012河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究立項“農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新”。

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**作者簡介：王晶(1981-)，女，漢族，河北秦皇島人，碩士研究生，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院，講師，研究方向：教育心理學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)與管理；李欣雨(1996-)，女，漢族，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生；劉超(1973-)，女，漢族，河北秦皇島人，本科，河北科技師范學(xué)院體育系，副教授，研究方向：教育管理。