自我投射：語文閱讀的“良方”

唐宗文

【摘要】如果給語文閱讀下定義，答案定然是各不相同，但“對話”則是廣大專家和教師較為認(rèn)可，即閱讀是讀者與文本、作者、情境對話的過程。由此可見，閱讀是一種由外在文字向內(nèi)在思想轉(zhuǎn)變的過程，其中的主體則是素材與讀者。換言之，任何人的閱讀只是一定的知識背景或生活閱歷中負(fù)載自己主觀投射的“看”。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；自我投射；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語言文字是靜態(tài)的，但若帶著投射觀賞，定能發(fā)現(xiàn)其中的“靈動”與“活力”，體會其中流淌的情感，這樣的教學(xué)也定能使得語言文字更有生機(jī)活力，讓學(xué)生在探知中獲得深度感悟體驗，滿足其多樣化發(fā)展需要。

一、對話文本，感悟“新鮮”

閱讀不是“一廂情愿”，而需“兩情相悅”。主觀投射是一種讀者的自我預(yù)設(shè)構(gòu)想，需要和文本進(jìn)行深度融合，需要在真心對話的過程中產(chǎn)生愛的火花，需要在深度開發(fā)的過程中找到更多的新鮮點，品出更鮮為人知的事。帶著虔誠的探索心態(tài)融入閱讀，能使得學(xué)生有不一般的感觸。

對話文本，幫助學(xué)生找出精妙之處。如在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，不妨讓學(xué)生自我閱讀，引導(dǎo)他們從中摘錄出自己感興趣的東西，鼓勵他們挑選出自己發(fā)現(xiàn)的新鮮點。帶著這樣的引導(dǎo)，很多同學(xué)生同作者一起去探尋百草園的“樂”與三味書屋的“嚴(yán)”，讓他們在真正不一樣的感知中獲得了更多的深刻感悟。有的同學(xué)認(rèn)為……碧綠的菜畦，光滑的石井欄……紫紅的桑葚……鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了……寫出了作者童年的樂趣，更多體現(xiàn)了對自由生活的向往。有的同學(xué)對……斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……感興趣，認(rèn)為作者觀察仔細(xì)，即便是今天也有諸多的新鮮感。有的同學(xué)對……蒙在小說的繡像上一個個描下來……感興趣，認(rèn)為這是作者在自我苦悶的讀書中自我消解的有趣方法，也表現(xiàn)了對當(dāng)時封建教育制度的不滿，等等。

多給學(xué)生自我研讀的機(jī)會，鼓勵他們運用筆記的形式圈劃出自己的發(fā)現(xiàn)，能使得他們在找到生成點的基礎(chǔ)上獲得更多新鮮發(fā)現(xiàn)。探出新鮮點，能使得學(xué)生在主動跟進(jìn)問題的過程中不斷豐富認(rèn)知思維，便于他們在深入解讀的過程中找到豐富的表達(dá)素材。多支持學(xué)生自我圈劃，讓他們在自信圈劃中發(fā)現(xiàn)精彩，更深受青睞。

二、融境體驗，找出“共鳴”

一切景語皆情語。閱讀的最高境界是能夠讓讀者體味到“此時無聲有聲”的妙處，能夠讓學(xué)生在自我深入感悟的過程中發(fā)現(xiàn)想要的東西，而非是跟著教師和教參隨聲附和，毫無主見。創(chuàng)設(shè)一定的情境鼓勵學(xué)生研讀，定能使得閱讀更有深度。

融境體驗，能讓學(xué)生探出“言外之意”。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，不妨將該小水改變?yōu)檎n文情景劇，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，鼓勵他們在深度思考和深入合作的過程中找到有價值的信息，引導(dǎo)他們在自我投射的過程中挖出小說表達(dá)的“以孔乙己為代表的的知識分子深受科舉與封建思想毒害”的主題思想。學(xué)生的融境體驗過程其實就是他們認(rèn)知感悟不斷由感性像理性升華的過程。很多同學(xué)以小組為單位，圍繞孔乙己的形象、語言、動作等設(shè)置了相應(yīng)的道具，以教室為魯鎮(zhèn)，請學(xué)生扮演丁舉人、掌柜、“我”、酒客等不同的角色，建議學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，圍繞其內(nèi)心情感世界，鼓勵他們深入探讀，幫助他們跳出被動接受的單一學(xué)習(xí)模式。很多同學(xué)在盡情演繹的過程中甚至感動的留下眼淚，對孔乙己的“哀其不幸，怒其不爭”都有著不一樣的深度感知。

將閱讀交給學(xué)生，鼓勵他們帶著深情朗讀和盡情扮演，定能使得閱讀更有情趣，更能使得他們在主動感悟的過程中找到共鳴點。多給學(xué)生自由交流和合作探知的機(jī)會，鼓勵他們嘗試運用自己的語言表達(dá)認(rèn)知感悟，能使得他們在不斷思維情感的過程中強(qiáng)化認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

三、反思生成，自由“創(chuàng)意”

多給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意機(jī)會，引導(dǎo)他們在主動總結(jié)和深入反思的過程中大膽創(chuàng)意，定能使得閱讀富有情境意義，讓學(xué)生興味盎然的參與其中。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自我反思的過程，便于他們自我投射和發(fā)展創(chuàng)意不斷生成的過程，利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，無疑對于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

反思生成，能使得學(xué)生有了更多不一樣的感觸。如在《醉翁亭記》教學(xué)中，結(jié)合“與民為樂”的表達(dá)主題，我則要求思考：假如你就是歐陽修，你會怎樣做？讓學(xué)生從相關(guān)的閱讀提示中主動找出相應(yīng)的語言信息，幫助他們在主動研讀探知的過程中獲得不一樣的感悟體驗。很多同學(xué)除了為歐陽修的遭遇鳴不平外，更多為他的思想所折服，認(rèn)為在封建社會，能有這樣的清官，確實不容易，等等。借助這樣的創(chuàng)意，我要求學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解感知主動提出相應(yīng)的觀點，并鼓勵他們運用讀寫結(jié)合的形式主動找出相應(yīng)的創(chuàng)新處，在教室的墻壁上予以展覽。

多拓展反思，改變了學(xué)生被動接受的單一化學(xué)習(xí)模式，能使得他們在主動跟進(jìn)閱讀教學(xué)中獲得更多深度感知，內(nèi)化對語文新知的理解，生成不一樣的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意，多給他們展示的機(jī)會，定能使得他們在不斷豐富思維情感中獲得深度感悟。

如前所言，閱讀需“三分課內(nèi)，七分課外”。多給學(xué)生自我預(yù)想、質(zhì)疑的機(jī)會，讓他們能真正入心和文本、作者對話，定能使得閱讀更有深度與意義，學(xué)生也會在這樣的過程中升華自己的語文素養(yǎng)。給學(xué)生的自我投射指引相關(guān)路徑，能幫助他們在自由吮吸書香的過程中獲得共鳴與靈感，讓學(xué)生走出教師講解和教參解讀的被動應(yīng)付閱讀學(xué)習(xí)模式。

（編輯：龍賢東）