中學語文教學與翻轉課堂的結合

陳艷

【摘要】語文課程的教學工作可以繼承民族文化傳統及培養學生人格，中學語文教學的任務尤為重大。隨著現代化的信息技術的興起，“翻轉課堂”這一創新型教學模式應運而生，在中學語文教學中有著深遠的價值，為中學語文教學提供了新的有效路徑。本文主要根據中學語文教學實際，分析了“翻轉課堂”的應用條件及實施策略。

【關鍵詞】中學語文教學；翻轉課堂；條件；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“翻轉課堂”是基于互聯網應用的教學模式，它的誕生順應了信息技術的發展及教學改革的迫切需求。“翻轉課堂”打破了傳統的課堂教學模式，利用微視頻向學生引導“先學”，教師“后教”，突出了學生在課堂中的主體地位?！胺D課堂”在中學語文教學中的應用，使學生可以獨立主動地完成知識的學習，積極發揮主觀能動性。在課堂上，學生與教師、學生與學生之間的交流溝通更容易幫助學生將知識很好地吸收，提高學生的自學能力，與新課程改革的要求十分吻合。

一、中學語文教學中，翻轉課堂的實施條件

（一）信息技術的支持

“翻轉課堂”的開展不論是在教師的教學視頻的制作上還是學生課前的“先學”過程中，都需要有信息技術的支持。所以政府部門要發揮職能作用，加大學校的基礎設施的建設力度，要為學校配備計算機等技術設備，要為學生創建一個安全的網絡學習環境。

（二）提高語文教師的素養

教師的語文知識能力、教學組織能力及信息技術能力都會直接影響教學效果。所以，要求語文教師對中學語文教學內容有全面的了解，能夠科學合理地安排課前、課中、課后的學習內容，能夠抓住課程內容的重點、難點。能夠與學生開展積極的情感溝通，對學生的自主學習情況進行指導與監督，幫助學生學好語文知識。

（三）制定合理的教學評價體系

學校應建立以“學”為中心的直接評價與間接評價相結合的教學評價體系。對學生的學習評價，不但要評價學生對所學知識的掌握情況，還要了解學生在學習的過程中獨自思考、合作學習等方面所表現出的能力和水平。

（四）提高學生自主學習的能力

自主學習就是讓學生結合自己的實際情況，根據學習任務的要求，積極主動地優化學習策略的過程。自主學習要求學生對學什么、如何學、能否學會等問題要有自己的意識及反應。翻轉課堂的實施，使學生能夠進行自主學習、自主監督及自主強化。自主學習要求學生能夠自主制訂計劃、分配時間、吸收學習內容等；自主監督是指學生能夠對自己的學習過程進行監督及評價；自主強化是指學生能夠對自己的學習成果進行深化與拓展。

二、中學語文課堂中，實施“翻轉課堂”教學的策略分析

（一）選擇合適的教學內容，設計有吸引力的課堂活動

中學語文課堂的教學內容永遠是核心，語文教師不能盲目地追求“翻轉課堂”而把全部的教學內容都翻轉過來，教師要考慮整體布局以及控制，選擇操作性強的教學內容進行翻轉。舉個例子，在學習《燭之武退秦師》一文時，教師可以讓學生翻譯教師指定的段落。然后進行集中討論，學生們可以闡述燭之武的外交語言技巧，綜合多方面知識考慮，對燭之武的成功原因進行分析。最后進行模仿，讓學生自主報名，模仿燭之武說服秦伯的場景，讓學生們切身體會到語言藝術的魅力。設計這樣的課堂可以激發學生的積極性，同時完成了教學目的，鍛煉了學生們的語言表達能力，使學生們切身體會燭之武的能言善辯。

（二）教學內容要圍繞中心問題

語文課堂的教學要條理清晰，教師要圍繞中心內容進行層層深入，結合課文內容的背景資料，對文章想要表達的思想進行深層次的解讀。教學設計要以中心問題為主線，要關聯文章中的每個知識點，使課堂內容的教學進行得井井有條。例如《紫藤蘿瀑布》一文，翻轉課堂的教學設計要始終圍繞“以眼觀花——以心觀花——以理觀花”這個中心線。首先安排學生閱讀課文，讓學生們以欣賞的角度“以眼觀花”，讓學生找出贊美藤蘿花的句子。然后教師帶領學生們領會文章作者的語言文字，在心中感受讓作者憐憫的藤蘿花是什么樣子的，藤蘿花為什么能夠在惡劣的環境中堅強地生長起來，這就是“以心觀花”。最后，請學生們闡述一下對這篇文章的哲學感悟，這就是“以理觀花”。

（三）對學生的學習行為進行及時的評價

學生們在課前的“先學”，教師要告知學生搜索學習資料的大致范圍。針對學生在學習中的行為表現，教師要及時地做出評價與指導。“翻轉課堂”教學旨在培養學生的主動性，拓寬學生們的課堂自由度。要注意的是，“翻轉課堂”的互動性相對較強，容易出現雜亂現象，教師要合理進行組織、安排，明確課堂紀律。

（四）以“后教”補充“先學”之不足

“翻轉課堂”中使用的微視頻，可以有效激發學生對學習內容產生探究的興趣?！昂蠼獭笨梢詭椭鷮W生整理問題，激發學生的拓展思維能力。語文教學的內容相對較為靈活，更能夠彰顯出學生的個性。如果學生在“先學”環節中不能夠掌握計劃的教學內容，那么教師在“后教”環節中就要對學生多加指導，幫助學生全面理解教學內容。

三、結語

“翻轉課堂”不僅可以以“先學”來優化傳統的課前預習環節，“后學”環節還可以增加學生們對知識的構建程度。在中學語文課堂教學的實踐中，“翻轉課堂”在活躍課堂氣氛的同時激發學生的學習潛能，加深了學生們對知識的掌握程度，提高了教學效果。

參考文獻

[1]齊雪松.現代信息技術翻轉語文教學課堂[J].福建質量管理，2015（7）.

[2]彭婷.中學語文翻轉課堂教學模式探究[J].教學與管理，2015（24）.

[3]王建國.翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的運用[J].基礎教育研究，2015（8）.

[4]吳艷萍.翻轉課堂背景下的語文教學情境創設探析[J].教育教學論壇，2015（31）.

[5]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程·教材·教法，2014（10）.

（編輯：馬夢杰）