“支架式教學”在高職英語教學中的應用探索

孟 洋

內蒙古建筑職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 010071

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“支架式教學”在高職英語教學中的應用探索

孟 洋*

內蒙古建筑職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 010071

在高職英語教學過程中，為了增強教學效果，極大的激發學生學習英語知識的興趣，教師必須創新教學模式，采用合理的教學方法實施教學，進而確保學生掌握豐富的英語知識。在建構主義視角下，支架式教學作為一個分支，將其運用在高職英語教學中，有利于教師組織和開展教學活動，進而滿足全新教育體制對高職英語教學的基本要求。因此，本文針對“支架式教學”在高職英語教學中的應用進行了分析，從而為英語教學質量的提高提供有利依據。

“支架式教學”；高職；英語教學；應用

一、“支架式教學”的重要性

對于“支架式教學”而言，其是建構主義中一種比較有效的教學方法，建構主義者從維果斯基將“最鄰近發展區”的理論為依據，以比喻的手法將概念框架比作成腳手架，將教學任務加以分解，進而推動教學活動的有效開展。在實施“支架式教學”過程中，教師為學生營造相互探討和合作的環境，有利于增強學生自主探究的精神，在互動期間，有助于夯實知識結構。因此，在高職英語教學期間，為了最大程度的提高英語教學質量，調動學生學習英語知識的積極性與主動性，教師可以充分發揮“支架式教學”的重要作用，從而為英語教學活動的開展打下堅實基礎。

二、“支架式教學”在高職英語教學中的合理應用

(一)利用多媒體創設教學情境，優化“支架式教學”的環節

在高職英語教學過程中，為了激發學生學習英語的興趣，教師要對教學方法進行創新，摒棄傳統的教學方法，進而為學生學習到豐富的英語知識打下堅實的基礎。由于“支架式教學”作為有效的教學方法，其具有很多的優勢，將其應用在高職英語教學中，對教學質量的提高具體重要意義。因此，在高職英語教學時，需要將“支架式教學”合理的運用在其中，為英語教學活動的有序實施提供依據。為了達到優化“支架式教學”環節的目的，教師要有效的借助于輔助性教學工具，通過充分發揮多媒體的作用，為學生創設良好的教學情境。

在科學技術水平不斷提升的背景下，信息技術已經有了突飛猛進的發展，其被滲透在諸多領域，那么，在高職英語教學期間，教師應當恰當的利用信息技術和設備等，為健全“支架式教學”的各個環節與框架等奠定良好基礎。

例如，在英語語法教學期間，為了確保學生對predicative(表語)和object(賓語)等語法內容有更加深入的理解，教師要結合實際教學內容將其制成框架，通過組織和優化，然后在課堂上將教學內容以flash的形式向學生呈現，使得教學的框架更加清晰[1]。同時，教師可以向學生播放英語電影，當學生觀看完之后寫出讀后感，進而在觀看和寫作中對英語語法以及關鍵詞等加深記憶，也為學生寫作能力的提高奠定基礎，并且“支架式教學”中獨立探索環節得到完善，為學生英語綜合能力等的提升創造有利條件。

此外，為了提高定語從句的教學質量，應當完成“支架式教學”中的獨立探索的環節，由于定語從句采取的是定語后置的方式，因而和漢語語法相反，為了確保學生更加容易理解定語從句語法知識，需要加大“支架式教學”模式的運用力度，通過以喬丹為例子，要求學生利用有關形容詞進行描述，將例句A man who is handsome and good at basketball is jordan.以多媒體的形式向學生展現，結合該例句教師講解定語從句，這一句式的定語從句為Who is handsome and good at football.其中，who 為連詞，a man為先行詞，借助于支架式的引導進而促進學生對定語從句有更加深刻的理解[2]。

(二)為學生提供交流的機會

協作學習是“支架式教學”實施的步驟之一，該環節的實施與教學效果息息相關，那么，在高職英語教學過程中，為了確保英語教學質量得到提高，需要充分發揮“支架式教學”的重要作用，然后為學生提供交流的機會，進而促進師生之間能夠有效交流與探討。比如，以第一單元主題為《創業》的課題為例，根據“最鄰近發展區”理論，學生結合實際和自身情況列出理想的創業項目，然后通過提問的方式引導學生構建完善的概念框架。如，What is the prime condition of success in business?等，為了保證問題能夠有效解決，教師要指導學生利用網絡查閱相關資料，學生先是獨立進行探索，再與小組內的其他成員相互探究，學生之間針對提出的問題進行交流和探討，教師再給予引導，從而合理的解決提出的問題，也全面的理解英語教學內容[3]。

總之，教師通過為學生提供交流的機會，有利于完善協作學習環節，為“支架式教學”的順利實施提供有利依據，也為激發學生學習英語知識打下堅實基礎，也順利的完成高職英語教學任務。

三、結束語

總而言之，在高職英語教學過程中，為了確保學生獲取更加豐富的英語知識，激發學生學習英語知識的興趣，教師要對教學方法進行創新，通過建立健全的教學模式，進而為教學質量的提高發揮關鍵作用。在建構主義理論的指導下，教師需要將學生作為教學的主體，通過加大“支架式教學”的運用力度，將其合理的應用在高職英語教學中，進而激發學生學習的潛能，也培養學生合作和相互探究等精神，降低學生學習英語知識的難度，也為提升學生的英語水平發揮主要作用。

[1]張玉瑜."支架式教學"在高職綜合英語教學中的應用研究[J].科學時代(上半月)，2011(1)：170-172.

[2]邵迎春.高職英語教學中"支架式教學"模式的運用探討[J].科技經濟市場，2015(6)：247-247，248.

[3]王睿穎.高職英語教學中“支架式教學”模式的應用探討[J].英語廣場(下旬刊)，2015(9)：112-113.

孟洋(1980-)，女，漢族，內蒙古呼和浩特人，碩士，內蒙古建筑職業技術學院，講師，研究方向：課程與教學論、高職英語教育。

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