英語高效課堂成就素質(zhì)教育

郭芯妍 龍媛媛

山東省臨沂藝術(shù)學(xué)校，山東 臨沂 276000

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英語高效課堂成就素質(zhì)教育

郭芯妍 龍媛媛

山東省臨沂藝術(shù)學(xué)校，山東 臨沂 276000

本文對在如何構(gòu)建英語高效課堂的相關(guān)問題進行了探討，建議教師在英語教學(xué)中要推陳出新，認(rèn)真領(lǐng)會素質(zhì)教育的內(nèi)涵，明確教師和學(xué)生在實施素質(zhì)教育過程中的角色，開展多樣化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高英語教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

素質(zhì)教育；高效課堂；教學(xué)理念；教學(xué)方法

一、英語教學(xué)當(dāng)前存在的問題

在高考利益的驅(qū)使下，一切的教學(xué)活動都要考慮到能否提高學(xué)生的應(yīng)試能力。而忽視了學(xué)生自身全面素質(zhì)的培養(yǎng)，如：怎樣做到巧妙的引入本節(jié)課的知識要點，使學(xué)生自然地接受新知識的同時又鞏固了舊知識體系，而又樂在其中，這是值得我們每一個老師去琢磨的課題。總之，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要全面考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)和知識的建構(gòu)體系，精心創(chuàng)造情景教學(xué)，做好鋪墊，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，從而真正地提高課堂效率。建議：1.對于教學(xué)大綱中提出的必會知識要做到詳盡解釋演練，同時也要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，用所學(xué)的句式，寫幾個句子表達一下自己的感受，使知識融入現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。2.教師在授課時應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，堅持使用英語專業(yè)術(shù)語，以知識為載體，把西方文化在潛移默化中讓學(xué)生接受。

二、體現(xiàn)素質(zhì)教育的英語教學(xué)的具體實施辦法

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

眾所周知，素質(zhì)教育是以提高人的綜合素質(zhì)為目的，因此教師要改變原有的教育理念，分?jǐn)?shù)不能說明一切，應(yīng)使學(xué)生的個性得到發(fā)展。在教師的評價體系中，應(yīng)該做到逐漸淡化對“優(yōu)等生”和“后進生”的界定，使所有學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而不要一味的偏向重視少數(shù)成績好的和有能力學(xué)好英語的學(xué)生。

正是因為英語教師在教學(xué)中太過于自我，以自己的個人素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗為前提，故意不去引導(dǎo)學(xué)生重視聽力的訓(xùn)練，口語交流，和口頭翻譯，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲就在枯燥的詞匯語法教學(xué)中漸漸消失殆盡了。

(二)制定合理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果

很多做法促使英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生的自身發(fā)展的需求與教學(xué)內(nèi)容與手段相形而綽。令人惋惜的是，為了高考的成功，本身就被英語的語言魅力感染的，畢業(yè)后選擇英語教學(xué)的老師們，往往不敢去大膽教學(xué)，圍繞高考的教學(xué)模式，抹殺了自己的工作熱情，同時也限制了學(xué)生的語言交際能力。無論是考上大學(xué)的還是高考失利的學(xué)生最終在生活和工作中對英語語言運用的能力極差。歸根結(jié)底，是在當(dāng)今一切都以高考為主要目標(biāo)的教學(xué)前提下，外語教學(xué)實際存在的目的似乎離我們的工作生活越來越遠(yuǎn)，導(dǎo)致語言的實用性在教學(xué)中被忽視，現(xiàn)行的素質(zhì)教育正好給了英語老師一個可以和學(xué)生平等對話的機會，通過口頭交流，小組討論，探究合作等實施素質(zhì)教育的教學(xué)方法，就一定會為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自我學(xué)習(xí)成果的平臺，使學(xué)生自由快樂的學(xué)習(xí)英語，從而扭轉(zhuǎn)外語教學(xué)中遲遲沒有取得太大進步的遭遇尷尬局面。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在多年來的應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式下，學(xué)生從進入小學(xué)開始直到初中上完，都被要求安靜的坐著聽講，老師在上面講課，孩子們不能隨意打斷老師的教學(xué)去提問，久而久之，現(xiàn)在的高中生早已習(xí)慣上課時只帶耳朵來聽的習(xí)慣，甚至還有學(xué)生是被動聽課不主動思考學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其實沒有問的課堂并非一件好事。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該只在大腦中進行，也要表現(xiàn)在自覺的提問，動筆記錄，主動的歸納反思，形成知識的積累，對同類知識的總結(jié)。因而教師應(yīng)利用一些靈活的課外作業(yè)讓學(xué)生動起來去思考自己如何完成一份具有個性的作業(yè)，而作業(yè)的完成質(zhì)量因人而異。通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，小組討論，正確客觀評價，由學(xué)生和老師共同評選出本次優(yōu)秀作業(yè)。以這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合的課堂最顯著的特點是學(xué)生在此過程中是主動探究，積極參與學(xué)習(xí)，遇到問題大膽質(zhì)疑，這就避免了應(yīng)試教育背景下導(dǎo)致枯燥和乏味的學(xué)習(xí)。在運用素質(zhì)教育模式的課堂中，隨著知識的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會與日俱增，接受知識的能力增強，教師可以借助多媒體，電腦，電視，手機等媒介物，使英語教學(xué)手段與時俱進，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也能使學(xué)生快速獲得大量的訊息，使英語語言的習(xí)得更貼近生活。

以人為本教育理念亙古不變，因為人類才是世界的主宰者。一切順應(yīng)人類社會進步發(fā)展的教學(xué)手段都值得嘗試，尤其是對外語教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變。這將是我國英語教育領(lǐng)域發(fā)生一場意義深遠(yuǎn)的教學(xué)革命。作為教師，應(yīng)以主人翁的姿態(tài)積極參與課改，理解領(lǐng)悟發(fā)揮主觀能動作用和創(chuàng)造性，靈活地運用各種先進的教學(xué)手段，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對語言的實際運用能力，特別是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使每一個學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí)，收獲知識的同時更多的感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這是在英語課堂中實施素質(zhì)教育的目的所在。

建議：1.對于教學(xué)大綱中提出的必會知識要做到詳盡解釋演練，同時也要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，用所學(xué)的句式，寫幾個句子表達一下自己的感受，使知識融入現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。2.教師在授課時應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，堅持使用英語專業(yè)術(shù)語，以知識為載體，把西方文化在潛移默化中讓學(xué)生接受。由于學(xué)生對外來文化的好奇心驅(qū)使學(xué)生主動探尋英語語言的神秘，去掌握一些詞匯句法表達法已不再是一件難事，反而是樂事。

根據(jù)學(xué)生的實際水平，進行分組教學(xué)(A組為優(yōu)生，B組為中等學(xué)生，C組為差生)。因此教師對學(xué)生的座位就要重新安排。

在課堂教學(xué)中，可以運用問題引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用小組座位特點，難度相對低的基礎(chǔ)問題，如可以用課文原句回答的容易問題，可以讓B，C同學(xué)回答，提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主積極性。對A層次的學(xué)生，教師設(shè)計的問題可靈活一些，難度大一些，能充分體現(xiàn)個人綜合能力的問題，讓A層次的學(xué)生回答這類問題，從而達到能力的提升。分層教學(xué)的目的就是教師講解較少的難度極大的問題，而讓所有的學(xué)生在課堂上都有回答問題的機會，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生奮發(fā)向上的進取心，同時使優(yōu)秀的學(xué)生在挑戰(zhàn)問題成功獲得成就感的同時，也滿足他們的求知欲。用A等生引領(lǐng)全班同學(xué)追求更廣泛的知識，用B等生激勵A(yù)等生更優(yōu)秀，用B等生促進C等生的發(fā)展。這樣的座位安排有利于分層教學(xué)，課堂討論環(huán)節(jié)也受學(xué)生的歡迎，使課堂教學(xué)更高效。

[1]陳緒常，雷鳴強.構(gòu)建導(dǎo)向素質(zhì)教育的三三三評價模式.中國教育學(xué)刊，1998(6).

[2]陳白玉主編.素質(zhì)教育理論與實踐.湖南少年兒童出版社，1998.

[3]燕國材，著.素質(zhì)教育論.江蘇教育出版社，1997.

[4]顧明遠(yuǎn)主編.素質(zhì)教育的實施與運行.中國和平出版社，1996.

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