淺談如何在小學中高年級語文教學中突破重難點

趙 娟

甘肅省隴南市西和縣城關九年制學校，甘肅 西和 742100

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淺談如何在小學中高年級語文教學中突破重難點

趙 娟

甘肅省隴南市西和縣城關九年制學校，甘肅 西和 742100

小學語文教學，不僅僅包括聽說讀寫能力的訓練，同時也是為學生在其后的發展中奠定良好基礎的重要環節，但是，目前小學中高年級語文教學中存在著重基礎知識、輕情感培養，重短期目標、輕長期目標，片面講求“因材施教”、忽視教師能動性等多方面的問題，對此，在教學過程中，應認清重點、突破難點，只有如此，才能讓語文教學成果得到體現。

小學語文教學；情感培養；人文培養

小學語文教學，不僅僅包括聽說讀寫能力的訓練，同時也是為學生在其后的發展中奠定良好基礎的重要環節，因此，在實際教學中，教師必須把握好多方面關系，以此達成基礎知識傳授和人文素養養成兩方面的目標。當前，在小學語文教學，尤其是針對中高年級的語文教學中存在著重基礎知識、輕情感培養，重短期目標、輕長期目標，片面講求“因材施教”、忽視教師能動性等多方面的問題，對此，在教學過程中，應清醒認識小學中高年級語文教學中的重點、難點所在，對癥下藥，有針對性地逐一突破。

一、當前小學語文教學現狀

一般而言，小學語文教學涵蓋了針對“聽、說、讀、寫”四項基本能力的訓練，而這四項同時也是在人的一生中都會運用到的基本技能，因此可以說，小學語文教學是“以人為本”發展理念得以貫徹的關鍵環節。

從目前小學語文教學的現狀來看，小學語文的教材內容涉獵較多，且缺少更為系統的梳理，在對“聽、說、讀、寫”四項能力的訓練上也有不均衡的傾向，無形中增加了學生的課業負擔，與此同時，教師自身素養有待提升，在教學中缺少對學生興趣的激發，加之“重理輕文”的社會氛圍依舊存在，不少家長、尤其是中高年級學生的家長伴隨著“小升初”等壓力，都傾向于讓孩子更早、更多學習理科內容，都讓小學語文的教學目標無法得到很好的實踐。

(一)教學內容龐雜，增加學業負擔

由于歷史原因，小學語文教材通常會涉及“聽、說、讀、寫”多方面的內容，而教材的編輯者抱有讓小學生多接觸些“多樣性”的文本的初衷，在教材編寫過程中，往往也有意無意中擴充了不少內容，雖然，這是一種出于興趣培養的目的所作出的行為，但是，也在無形中讓教師和學生都增加了壓力。教師有對既定內容完成教學任務的教學壓力，而學生則被繁重的語文訓練磨掉了“語文興趣”，從而產生出厭倦情緒。

(二)教學方式滯后，導致興趣缺失

與此同時，教師自身素養也有待進一步提高。在教學方式上，不少教師在本應充滿生機和活力的語文教學活動中，采用了太過呆板的教學方式，這讓小學語文的學習被不少人，甚至是學生本人認為是枯燥的、直觀的、教條的。在課堂教學氛圍的營造上也是如此，小學生就其天性而言，活潑好動、且對規則的意識不如初高中階段學生，一旦過于強調課堂紀律，反而會造成教學情境沉悶，使教學效果欠佳。

(三)社會氛圍不利，引發輕視情緒

雖然小學語文教學改革在小學教育階段已經推行一段時間，但是，“以人為本”的教學理念仍未能獲得廣泛的接受。尤其是針對小學中高年級的學生，雖然，一段時間以來“小升初”并沒有構成激烈的競爭，但是，隨著升學壓力的逐層傳導，讓原先偏于安定的“小升初”也成了學生之間競爭的場域。而在這樣的情緒之下，家長往往傾向于讓學生更早、更多接觸數學、英語等方面的學習，以此為初高中的學習積累優勢，而語文學習則被認為是“可有可無”的，這就讓語文教學處于十分不利的境地。

二、小學中高年級語文教學的重點與難點

對于學生而言，小學中高年級是有別于初級階段的一個時期。中等年級(3至4年級)是一個過渡階段，在經過1、2年級的初步學習之后，中等年級的學生已經掌握了一定的“聽、說、讀、寫”能力，其對知識的接受水平也隨之提高，但是，相對高學段而言，其“聽、說、讀、寫”的基本能力仍有待鞏固，因此，對這一學段的學生而言，語文教學的重點即在于培養良好的語文學習習慣，為高學段做好準備。

而到了高年級(5至6年級)，此時的學生正處于和初中階段學習相銜接的時期，在具備一定的語文學習興趣及養成相應學習習慣的基礎上，這一階段的學生在基本的“聽、說、讀、寫”能力上都有了很大的提升，但是，語文學習不僅僅是最狹義的基礎知識和基礎技能的學習，而且還包括了對文本意義的“理解”和情感的培養，因此，這一階段中，語文教學的重點是促進學生實現自主學習，并養成良好、積極的人生態度。

三、認清三組關系，實現難點突破

(一)要認清基礎知識傳授與情感培養之間的關系

傳統觀點認為，小學語文教學的重點應在基礎知識的傳統，但是，在“以人為本”的教學理念之下，除了上述傳統意義上的“聽、說、讀、寫”能力的培養以外，還需要注重對學生情感的培養上，使其通過語文文本的學習逐漸養成一種樂觀、積極的正向人生態度。

(二)要認清短期學習目標與長期學習目標之間的關系

雖然，對于小學中高年級的學生而言，升學的短期目標十分緊迫，尤其在“聽、說、讀、寫”等基本能力上都需要進一步鞏固，以此為初高中階段的學習奠定基礎，但是，作為教師而言，一方面要與學生家長相互理解、相互溝通，促成社會氛圍向有利于語文教學活動開展的方向發展，另一方面，在教學過程中，也要注重實踐長期學習目標，即培養學生的人文素養，促進學生產生對語文學習的持續興趣。

(三)認清因材施教與發揮教師能動性之間的關系

因材施教是語文教學的核心理念之一，但是，在具體實踐中，如何平衡好因材施教和教師主導之間的關系，是一個值得深入探討的課題。不少教師將“因材施教”片面解讀為“學生主導”，事事由學生來決定，雖然在一定程度上可以促進學生的創新能力，在寫作教學部分具有一定的功效，但這也會讓語文教學活動失去了重點。因此，教師要在中高年級學生的語文教學中，循序漸進地采用“合作教學”的方式，探索發揮學生和教師雙方的積極性，使語文教學收獲較好的成效。

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