小練筆之技巧微探

張娟情

陜西省咸陽市秦都區天王學校，陜西 咸陽 712000

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小練筆之技巧微探

張娟情*

陜西省咸陽市秦都區天王學校，陜西 咸陽 712000

作文教學歷來被看作是語文教學的半壁江山，再加上作文的分值在試卷中占有越來越重的比例，故而有了“得作文者得天下”之說。要想提高學生的寫作水平，僅靠習作指導課上講一些寫作技巧是不給力的。如果能通過閱讀教學的指導，借助小練筆的訓練，讓學生將教材中的寫作技巧在理解的基礎上遷移、運用，內化，應該能鍛煉學生的閱讀能力，同時又能降低習作教學的難度與坡度，提高學生的寫作水平。

小練筆；優點；技巧和作用

一、小練筆的優點

(一)能激發學生寫作的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣也是學生進行寫作的最重要的動力。傳統的作文，由于學生主要是根據命題來作文，所以極大地限制了學生寫作文的興趣。比較之下，小練筆所提供的題目豐富多彩，學生隨心所欲，能夠盡情抒發內心感受，最大限度激發學生的寫作興趣。

(二)有助于學生積累寫作素材

課本的課文，均摘選自文質兼美的范文，不同的文章具有不同特點。學生在閱讀課文的過程中，會有各種不同的體驗，這些體驗，可構成學生進行寫作時的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將會被學生漸漸遺忘。通過小練筆，可以幫助學生及時把心中的所思所想記下來，為今后的習作積累豐富的素材。

(三)可讓學生初次體驗寫作的成功

傳統的作文，一般是一個單元進行一次，一篇作文的完成，學生必須經歷從審題到選材，再到草稿，修改，直至完成。這一過程漫長而復雜。而作為教師，批閱一篇作文至少需要30分鐘甚至1個小時才能完成，因此會造成老師對于一次作文的延時評價。因此，學生難以品嘗到作文成功的快樂。而小練筆，因為其篇幅較小，動筆的時間短，教師能夠做到及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

二、小練筆的技巧和作用

小練筆必須與閱讀教學配合進行，設計練筆時，應該針對不同的課文內容進行深層次挖掘，抓準每篇課文的訓練重點。日常教學中我主要是從以下幾方面著手：

(一)修辭小練筆

例如《鼎湖山聽泉》一課，大量運用了排比兼比喻的修辭手法，生動形象地描寫了鼎湖山的泉水聲，使人如聞水聲，讀來瑯瑯上口，令人心馳神往。于是，在學完課文后，我布置了一個描寫雨聲的小練筆，不少同學能夠按照要求在小練筆中恰當運用排比兼比喻的寫作方法，并進一步體會到了這種寫法的好處。

(二)塑造人物小練筆

第三單元的四篇課文是圍繞“至愛親情”的主題編排的散文，它們在寫作方法上最大的共同點就是：對人物的外貌特征、樸素的語言、傳神的心理等進行描寫，從而更好地表現人物的性格、品質等。于是我給學生布置了一個小練筆：《我眼中的他或她》。讓學生模仿課本中描寫人物的方法，學生通過練筆從實踐中體會到要抓住人物外貌的主要特征去寫，這樣才能使筆下的人物個性鮮明，有立體感。

(三)游覽順序小練筆

《阿里山紀行》是按作者游覽的順序進行寫作的，條理清楚，層次分明，讀著文章，就好像跟著作者吳功正游覽風光如畫的阿里山。學完這一課后，我布置了一個小練筆，按照游覽的順序給大家介紹一處你最熟悉的景點。有的學生寫瀏覽咸陽湖；有的學生寫大雁塔、有的寫袁家村……，學生通過練習明白了游記作文要交代游覽的蹤跡，這樣文章脈絡才會清晰。

(四)趣味改寫小練筆

“詩文如畫”，每次學完情景交融的詩文，我都進行了小練筆訓練，讓學生將古詩改寫成散文，要求：一要把握原詩的內容，二要展開想象，把原詩所描繪的情景和抒發的感情具體地表達出來。如《記承天寺夜游》一文學完后，我給課文配上插圖。讓學生將此文改寫成一篇散文。要求學生展開想象，采用各種手段表達作者隨緣自適、自我排遣的曠達胸襟，這個有些難度，但還是出現了不少不錯的作品，他們借景抒情的創新意識讓我看到了小練筆訓練所發揮的作用，讓我對堅持小練筆訓練更有信心了。

三、生活小練筆以培養學生的選材與構思能力

俗話說：“樹有根，水有源”，習作的根源就是生活。從生活到習作有一條必經之路，那就是觀察。只有慢慢引導學生學會觀察，做個生活的有心人，他們才會發現大自然的絢麗多姿，才會發現課外生活的豐富多彩，才會發現人與人之間的真誠友好，才會從身邊紛雜的生活中挖掘習作的素材。因此，除了隨文練筆外，我還通過話題的形式布置一些生活小練筆。

(一)主題小練筆

教材的每個單元都會有一個主題，教材根據主題安排了幾篇不同選材、不同題材的文章，學生可以從一個單元的學習中逐步體會到：同樣的主題卻有著不同的精彩。于是我也以主題的方式給學生布置一些小練筆，主題的設計會聯系學生的生活實際，比如“校園正能量”“班級里的誠信事兒”等等。由于這些主題均是從學生的生活實際出發，學生在寫作時，會從各個角度進行選材，均以自己最拿手或者最想嘗試的體裁去構思、行文。他們有感而發，以我手寫我心，調動了寫作的興趣。于是出現了不少佳作，也有一些原來怵頭寫作的學生從中嘗到了甜頭——原來習作可以這么寫。

(二)隨機小練筆

學校生活中隨時會出現狀況，也隨時會出現寫作的契機。比如，在學校運動會上，我讓學生關注運動會的每一個場面、每一個角落，讓學生以“運動會上的風采”“精彩瞬間”為題寫小練筆。遇到“節日”，就會讓學生以“趣味春節”“傳統節日之見”等為題寫練筆。因為寫的內容從學生實際出發，學生寫作熱情極高。結果，一篇篇小練筆，學生收獲種種。

總之，小練筆篇幅小、口子小、要求單一、易寫易改。我們要充分挖掘文本資源，精心選擇讀寫結合點，拓展習作范圍，讓孩子們在大量的練筆中學會傾吐，學會習作，愛上寫作，為他們創設一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達的情境，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

張娟情(1978-)，女，陜西咸陽人，本科，陜西省咸陽市秦都區天王學校，中學二級教師。

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