淺談高中語文教學中分層教學的運用

喬水珍

山西省霍州市職業中專學校，山西 霍州 031400

?

淺談高中語文教學中分層教學的運用

喬水珍

山西省霍州市職業中專學校，山西 霍州 031400

分層教學模式適合于現代化經濟發展的現狀，滿足新課改的基本要求，將該教學模式應用于高中語文教學中，必然推進語文教學質量的提升。分層教學模式是指教學根據現有的能力水平和潛力傾向進行的有差異性的教學，并根據能力水平差異將學生科學的分為幾組，在實踐教學中區別對待，使每個學生都能得到更好的提升和發展。本文以高中語文教學實踐為前提，主要闡述了高中語文教學中分層教學的運用的方法策略分析。

學習方法；語文；教學

為了更好的順應新時代教育發展的要求，高中語文教學必須要做出適當的調整，運用多樣化的教學方式，提高語文課堂教學效率。在語文實踐教學活動中，把課堂的主體交給學生，讓學生充分發揮出主觀能動性，從而激發起學生的學習興趣，更好地融入課堂，共同營造一個良好的學習氛圍。分層教學方法在語文教學活動中的應用，有利于讓每個學生都可以發揮出其最大的潛能，同時還可以把學生課堂上上課效果更加真實地反饋給教師，教師進而制定下一步的教學計劃。分層教學根據學生能力水平的差異，制定不同的教學計劃內容，讓不同基礎層次的學生的能力都可以獲得提升。并且在實踐教學中，針對不同能力水平的學生要區別對待，給予不同層次的輔導、課后任務和評價，讓每個學生都可以在學習中感受到快樂。下面主要從三個方面講述高中語文分層教學的具體實踐應用。

一、優化提問環節，有效開展分層教學

提問環節是高中語文課堂的一個重要的環節，在課堂上進行有效率的提問，不但可以讓學生在課堂上更加集中注意力，同時通過提問教師還可以清楚地了解到學生對知識的掌握情況，然后指定下一步的教學計劃。為了更好的順應新課程改革下的教育要求，高中教師必須要優化提問環節，為了更好的開展高效率的提問環節，就必須要在提問中體現出差異性。針對不同的學生提問不同的問題，不僅可以反映出學生對知識的掌握情況，還可以讓學生有一種公平的感覺。更容易增加學生的學習信心，提高學生的課堂活躍程度。優化提問環節，這要求教師要運用多樣化的提問方法，根據學生語文基礎能力水平的差異進行提問。比如在學習李白的《蜀道難》這篇文章的時候，教師可以讓一些程度不太好的學生先朗誦一下這篇文章，在朗誦的過程中可能會對一些斷句有所疑惑，教師再根據學生的朗誦情況加以改正。然后再找另外一名平時大膽發言勇于表現自己的學生進行朗讀，這時候要要求該學生根據自己的理解加上一些朗誦音調，要能在朗誦的過程中表達出自己的情感流露。最后教師再找幾位語文基礎比較好的學生翻譯一下這篇文章，教師再根據學生的這些回答情況進行總結，然后再講述一下這篇文章的相關知識點。另外教師在學完這篇文章之后，對學生的背誦情況進行檢驗，要找基礎能力水平不一的學生進行背誦，對背誦不達標的學生延緩背誦時間。通過這種有差異性的提問方式，可以很好地檢驗學生對知識的掌握情況，可以很好的體現出高中語文課堂分層教學的理念。

二、小組互動式學習，貫徹語文分層教學理念

小組互動式學習不僅可以提高課堂上的活躍程度，共同營造一個良好的學習氛圍，還可以擴展學生的思維，有利于學生發散思維能力的培養和發展。為了更好的貫徹高中語文課堂中的分層教育的理念，教師可以首先根據學生的語文基礎能力水平的差異將學生分為幾個學習小組。但這種學習小組的劃分也不是沒有任何的依據可言。首先每個小組語文基礎能力水平必須要是參差不齊的，即每個小組中有程度好的學生，也應該有程度比較差的學生。通過這種小組形式的劃分，讓學生在語文課堂上相互交流學習，同時每個小組中通過投票的形式選舉出小組組長。比如在講到魯迅的《紀念劉和珍君》這篇文章的時候，教師可以讓學生以小組的形式對這篇文章的寫作背景、寫作手法進行討論，相互之間交流自己的想法。同時課后組長安排并檢查相關段落的背誦情況。另外教師還可以給每個小組留下一些課后題，就像500字的課文讀后感，讓小組組長督促每個組員完成。通過這種根據能力水平差異進行分組學習的方法，可以讓小組每個成員都共同提升，而且還可以最大限度地發揮出小組學習的威力，同時也更能體現出高中語文教學中分層教學的理念，對提升語文課堂教學質量大有幫助。

三、提高課后習題評價工作，高效開展分層教學

課后習題是語文教學中的一個不可或缺的環節，它可以鞏固學生在課堂上所學到的知識，同時也可以有效地檢驗學生對知識的掌握情況。傳統的教學觀念中，教師往往會忽視課后習題的檢驗工作，對學生課后習題的完成情況不加以重視，往往不能很好地將習題效果反饋給學生。另外教師喜歡采用單一的評價方法，就像“錯誤太多，下次注意”或者是“完成不錯，下次努力”。這種評價的方法顯然不適用于全部的學生，所以在對學生課后習題的評價工作中也要體現出分層教育的理念，針對不同能力水平的學生給予不同的評價內容，這樣才能使每一位學生都能在課后習題的完成情況中獲得提升。比如對一些基礎本來就不好的學生，除了要減少其課后習題的難度之外，還要在評價中多給予一些鼓勵，增強其對語文學習的興趣。對一些基礎比較好的學生，要在課后習題中加入一些擴展題，發散該學生的思維，擴展其知識面，在評價的過程中要鼓勵與激勵并重。通過這種方法可以讓每個學生都可以從課后習題中真正受益，并且增加學生對于語文課程學習的信心。在課后習題以及評價中應用分層教學的理念，能讓學生在鞏固知識中獲得提升，并且逐漸對于語文學習產生興趣，有利于高中語文課程的高效率開展。

總而言之，以學生為主體導向的分層教學模式在高中語文課程中的應用，能夠很好地聯系到每一個學生的實際情況，并且將其與學生學習計劃相聯系，以分層教育模式為主要前提，提升高中語文課堂教學質量。

[1]童孝文.高中語文分層教學的必要性及具體措施[J].成功(教育)，2012(22).

[2]郭安蘭.新課程下初中數學分層教學、分類指導的探討[N].學知報，2011.

G

A

1006-0049-(2017)07-0149-01