翻轉(zhuǎn)課堂中國化的挑戰(zhàn)與反思

陳小瓊

廣州大學(xué)政治與公民教育學(xué)院，廣東 廣州 510006

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翻轉(zhuǎn)課堂中國化的挑戰(zhàn)與反思

陳小瓊*

廣州大學(xué)政治與公民教育學(xué)院，廣東 廣州 510006

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式傳入中國，為中國的教育帶來了新的曙光，在中國的實施沿用了它本身的特色，但是卻出現(xiàn)了“水土不服”等情況，在中國式傳統(tǒng)教育的影響下也陷入了巨大的困境中。如何將翻轉(zhuǎn)課堂與中國的傳統(tǒng)教育文化相結(jié)合，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)化、本土化和社會化，成了所有教育者需要思考的主要問題。

翻轉(zhuǎn)課堂；挑戰(zhàn)；中國化；反思

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)就是將教學(xué)的這兩個階段進行翻轉(zhuǎn)，知識的傳授借由信息技術(shù)由學(xué)生課前自學(xué)完成，而知識的內(nèi)化過程則轉(zhuǎn)到課堂中，通過教師組織豐富的課堂活動，學(xué)生或獨立或與同學(xué)合作完成活動來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。[1]

二、中國式翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

中國式的翻轉(zhuǎn)課堂在實施上面臨著巨大的挑戰(zhàn)，各種問題在中國式傳統(tǒng)教育的影響下仍存在很大的不足和弊端。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)對教師要求高

師資匱乏。教師本身沒有受過類似的教育。很多中國的老師在學(xué)生階段，并沒有真正體驗翻轉(zhuǎn)課堂上課的氛圍，沒有相應(yīng)的教學(xué)能力，好多基本上都是從上崗之后才開始接觸到這種訓(xùn)練。上崗培訓(xùn)，時間短，效果差，并不能使教師完全掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。其次，教師沒有站在學(xué)生的角度去感受翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的真實感受，無法真正理解學(xué)生的真實想法。

對教師技術(shù)要求高。制作的視頻要求精美，有趣味性。這不僅要求老師有很強的教學(xué)能力，還要求很強的技術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)課堂除了要處理好課堂秩序，還要在課后做大量的準(zhǔn)備。制作精美課件，錄制視頻，剪輯，上傳視頻。這一系列操作都需要教師有較高的教育技術(shù)操作水平。然而，很多教師在上崗前只是學(xué)習(xí)過簡單的辦公軟件操作，并沒有什么機會制作視頻，剪輯視頻，沒有真正去實踐。等到出成果的時候，也只能慌忙應(yīng)付，無法達到效果。如果視頻無法達到應(yīng)有的質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)達不到效果，那么這種方式可能還不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

教師工作時間延長。教師除了在課堂上要解答學(xué)生的問題，課后還要制作視頻。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)有問題，老師還要在網(wǎng)上及時回復(fù)學(xué)生的問題。這樣基本上，教師一整天的時間都在工作中度過，沒有自己的私人時間。更不用說教師還要利用課余時間不斷學(xué)習(xí)知識，豐富自己，提高教學(xué)能力。

(二)學(xué)生壓力大

時間分配上：在校時間長，課后時間短。中國式的教育都是將學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時間放在課堂上，主要學(xué)習(xí)任務(wù)都是在課堂教學(xué)中完成，課后是學(xué)生完成作業(yè)并復(fù)習(xí)的時間。而翻轉(zhuǎn)課堂則把學(xué)習(xí)重點放在學(xué)生課后時間自學(xué)上。學(xué)生在學(xué)校上課的時間長，而學(xué)習(xí)的是次要的任務(wù)，課外時間短，而完成的是主要任務(wù)。這在時間的分配上顯得很不合理。而且，課外時間除了學(xué)習(xí)新的課程，學(xué)生還要復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識并完成當(dāng)天的作業(yè)，分配給學(xué)習(xí)新課程的時間并不多，就算有時間學(xué)習(xí)，學(xué)生也是疲憊不堪，效果不見的好。

結(jié)構(gòu)分配上：“語數(shù)英”分配時間多，其他課程分配時間少。學(xué)校分配給“語數(shù)英”的時間和課時占了總課時的二分之一，其他課程的上課時間則是少之又少。這種課程時間分配不均的原因是“語數(shù)英”在各種考試中的分?jǐn)?shù)的地位所決定的。課程時間分配不均將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時間分配上也出現(xiàn)不平衡，從而導(dǎo)致各方面發(fā)展的不平衡。很多學(xué)生一天中幾乎用了三分之二的學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)“語數(shù)英”，只有三分之一的時間留給其他課程。這種狀況不僅學(xué)生自己感到壓力大，且對他們的身體和智力的不均衡發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

評價分配上：分?jǐn)?shù)評價占大部分，素質(zhì)評價占少數(shù)。在中國式的教育中，分?jǐn)?shù)評價仍然是各學(xué)校主要的評價方式，很多學(xué)校仍然是以學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為主，這就對翻轉(zhuǎn)課堂的引入帶來了很大的困難。翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是一種學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，教師在這種學(xué)習(xí)方式中扮演一個引導(dǎo)者的作用。但是，如果還是以中國式的這種分?jǐn)?shù)的評價方式作為指導(dǎo)，學(xué)生還是長期處于一種巨大的分?jǐn)?shù)壓力中，其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮受到了一定程度上的限制，并且學(xué)生可能更愿意花時間在知識點的背誦上，而不想花時間去理解，更沒有精力去拓展更多的內(nèi)容。雖然近幾年來，隨著新課改的發(fā)展，中國已經(jīng)開始重視素質(zhì)評價，但是在中國傳統(tǒng)教育的長期影響下，這仍然未完全普及且未完全發(fā)揮效果。所以針對這種教學(xué)評價方式，翻轉(zhuǎn)課堂的引入條件還不夠成熟。

(三)適用范圍小

小學(xué)不適用、中學(xué)一般適用、高中適用。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生需具備一定的自學(xué)能力，能通過一些自學(xué)的策略來完成課前知識傳遞環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時還需具備較高的信息技術(shù)水平，能正確進行網(wǎng)絡(luò)操作觀看視頻，同時查找相關(guān)信息。并且在上網(wǎng)的過程中還要求有一定的自制能力，才能自覺地抵制網(wǎng)絡(luò)上極具吸引力的各類干擾。最后還對其學(xué)習(xí)態(tài)度提出了要求。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生態(tài)度不夠端正可通過教師的指導(dǎo)進行糾正，仍可學(xué)得一些知識。但是翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生自學(xué)的時間變多，教師對學(xué)生的調(diào)控減弱，這就要求學(xué)生要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動的學(xué)習(xí)知識。[1]由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)意識和一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于低學(xué)齡段的學(xué)生來說，其自我意識還未完全發(fā)展，在學(xué)習(xí)中缺乏一定的自制力和自控力，就算實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，也無法達到相應(yīng)的教學(xué)效果。在中學(xué)階段，青少年的自我意識得到發(fā)展，且生理和心理各方面開始趨于成熟，可能在自主學(xué)習(xí)方面有一定的意識，但是，由于青春期的矛盾心理和叛逆心理，各方面的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都處在一種變化的過程，可能實施起來也有很大的困難。高中階段，學(xué)生各方面的發(fā)展較為成熟，比較適合這種教學(xué)方式。但是也存在相應(yīng)的問題，高中階段的學(xué)生處于一種緊張的備考狀態(tài)，很難把握課余自主學(xué)習(xí)的有效性。

貧困地區(qū)不適用、發(fā)達地區(qū)適用。翻轉(zhuǎn)課堂的適用必須具備較好的物資條件，能夠配備完整的電子設(shè)備。[1]學(xué)生需要花費大量的課余時間學(xué)習(xí)新的知識，同時還具備較高的師資條件，教師需有能力實施翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)中國現(xiàn)階段的發(fā)展情況，東西部之間的發(fā)展仍存在發(fā)展不均衡的狀況，西部很多貧困地區(qū)，無法配備相應(yīng)的設(shè)備資源，學(xué)生家庭較為貧困，無法普及資源，且大量的學(xué)生回家后并沒有多少可以自由支配的時間。最重要的是，很多老師并不具備能夠?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂的能力。這樣就是說，只有少部分能夠配備相應(yīng)設(shè)備物資以及有相應(yīng)教師資源的地區(qū)能夠運用這種教學(xué)方式，這無疑會加大教學(xué)差距以及加大各地區(qū)的教育不平衡問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中國化的反思

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，我們不能讓它成為另一種單一存在的、固化人們思維的一種教育方式，我們應(yīng)該從中國的實際出發(fā)，創(chuàng)新屬于我們自己的、適合我們國家的教育方式。

翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)化。什么教學(xué)方式是最好的，這并沒有完全絕對的定論，我們認為，只要是能提高學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式就是好的教學(xué)方式。所以，不管是中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是國外引進的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，只要是能促進學(xué)生的發(fā)展，我們都可以加以利用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，老師發(fā)放試卷學(xué)生做，老師布置作業(yè)學(xué)生完成。首先，教師可以為學(xué)生先編制“學(xué)習(xí)指導(dǎo)單”和“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)單”和“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點知識等先進行自學(xué)，這樣更有利于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)和聯(lián)系。另外，課堂結(jié)束前5-10分鐘，教師發(fā)放具有當(dāng)堂檢測功能的作業(yè)單或者“小試卷”，讓學(xué)生及時完成，也被認為是務(wù)實基礎(chǔ)的有效方式。[2]所以，我們應(yīng)該有選擇的接受國外翻轉(zhuǎn)課堂中好的東西，也不能摒棄我們傳統(tǒng)教育方式中做的好的地方，應(yīng)該將兩者加以結(jié)合，創(chuàng)新教育方式。

翻轉(zhuǎn)課堂本土化。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，要遵循中國的文化特點，教學(xué)特點和人文特色。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式源至美國，必然承載著美國這個國家的鮮明的特色和特點。由于中國與美國的各種文化差異，我們應(yīng)該辯證的吸收來自美國的事物，對于這種事物是否適應(yīng)我們國家做出基本的判斷。盡管相對于傳統(tǒng)教學(xué)，它具有創(chuàng)新價值，但現(xiàn)在說它能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，并不理性，應(yīng)當(dāng)把它融入現(xiàn)有教學(xué)方式方法之中，根據(jù)學(xué)科知識特點、教學(xué)目標(biāo)要求、不同課型的特征、現(xiàn)有技術(shù)條件等靈活選擇運用。[3]首先，我們可以針對不同的學(xué)科構(gòu)建不同的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前的使用主要應(yīng)用于理科類科目，而文科類科目，大部分還是沿用傳統(tǒng)的以教師為中心和以課堂為中心的教學(xué)模式，針對這類科目我們可以運用案例教學(xué)法或故事教學(xué)法，將一些較難理解的知識點，以故事或者案例的形式來呈現(xiàn)，錄制成微視頻，或者將其制作為動漫。學(xué)生在觀看案例和故事時，會比較輕松，且容易理解。其次，根據(jù)不同的環(huán)境條件創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式。由于翻轉(zhuǎn)課堂的使用需要配備較高的物資條件，這就對偏遠山區(qū)和經(jīng)濟落后地區(qū)提出了挑戰(zhàn)，也意味著他們無法運用這種好的教學(xué)方式。針對這種問題，政府部門可以統(tǒng)一出資，將較好的教學(xué)視頻刻錄成光碟，發(fā)放給資源相對匱乏的地區(qū)，這些地區(qū)的學(xué)生可以輪流觀看學(xué)習(xí)。當(dāng)然，針對這些地區(qū)的學(xué)生，實施傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂可能不太實際，因為他們就算回到家中也無法利用網(wǎng)絡(luò)或者光碟學(xué)習(xí)。對于這部分地區(qū)，部分課程可以實施"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"的模式，將課堂時間充分利用。學(xué)生利用課堂一半的時間自學(xué)，剩下一半時間由老師引導(dǎo)學(xué)生進行探討，回家則可以用傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的形式鞏固當(dāng)天所學(xué)知識。

翻轉(zhuǎn)課堂社會化。教育的社會化已經(jīng)不是一個國家的事情，是整個世界的事情。教育應(yīng)該為受教育者的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，已經(jīng)成為了教育的一種主要的目的。在中國式教育中，高分，高學(xué)歷，已經(jīng)成為用人單位的評判標(biāo)準(zhǔn)。我們無法去改變這種社會發(fā)展帶來的不正常的評判標(biāo)準(zhǔn)，但是我們確實是要努力的去改變自己。雖然現(xiàn)階段強調(diào)素質(zhì)教育，但是這與教育的社會化并不沖突，具有良好素質(zhì)的個人更能很好的融入社會，更能適應(yīng)社會化。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該為受教育者的社會化服務(wù)，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容的同時，給予更多的鍛煉自己的機會，讓學(xué)生在課堂上，在學(xué)習(xí)中，體會即將面對的社會生活，提前適應(yīng)社會生活。教師作為引導(dǎo)者，可以將如求職、處理工作中的突發(fā)事件、整理文件等工作與課堂的探究和實踐活動相結(jié)合，與這種方式的結(jié)合下解答學(xué)生的問題。這種方式對翻轉(zhuǎn)課堂與文科類教學(xué)提供了一個契合點，學(xué)生不僅能在實踐中學(xué)習(xí)到知識，內(nèi)化知識，還能外化于行。

四、結(jié)語

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在中國的運用面臨著各方面的挑戰(zhàn)和困難，但是如果可以與中國式教育中的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，也許能發(fā)揮其特有的效果，我們應(yīng)該以翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念為出發(fā)點，積極探討更加有效的方式，改善、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂中國化，更多的實際可操作性的方法還需要在實踐中檢驗。

[1]朱思瑤.翻轉(zhuǎn)課堂的“熱”與“冷”[J].課程與教學(xué)，2016(9).

[2]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素養(yǎng)提升[J].教師教育研究，2015(05).

[3]曾淑煌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊與實踐探索[J].教育評論，2014(10).

陳小瓊(1990-)，女，漢族，廣東陸豐人，廣州大學(xué)政治與公民教育學(xué)院，2016級學(xué)科教學(xué)(思政)專業(yè)研究生在讀。

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