淺談校園欺凌的應(yīng)對策略

杜岳霖

西安外事學(xué)院，陜西 西安 710077

淺談校園欺凌的應(yīng)對策略

杜岳霖

西安外事學(xué)院，陜西 西安 710077

校園欺凌對施加欺凌和被欺凌的對象來說都是極具危險性的行為，這種行為不僅會傷害他們的身體，造成肉體的傷害，還會消磨吞噬他們的心理、意志，最嚴重的后果就是導(dǎo)致生命的逝去。因此，關(guān)注中小學(xué)生攻擊性行為的成因，和研究預(yù)防改善這些行為的對策和方法成為了當務(wù)之急。

校園欺凌；應(yīng)對策略

前不久在世界反欺凌日時，報道現(xiàn)如今校園欺凌事件愈演愈烈，欺凌事件在中小學(xué)中的發(fā)生次數(shù)遠遠高于媒體所報道的數(shù)字。2017年1月14日的新聞?wù){(diào)查播出7個被刑拘的女孩兒，其中年齡最小的17歲，最大的19歲，這些女孩兒都是從校園欺凌的被害者變成了施加者，最終被判刑，最高判處6年監(jiān)禁，最短的10個月。校園欺凌對施加欺凌和被欺凌的對象來說都是極具危險性的行為，這種行為不僅會傷害他們的身體，造成肉體的傷害，還會消磨吞噬他們的心理、意志，最嚴重的后果就是導(dǎo)致生命的逝去。有學(xué)者在研究日本校園欺凌現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)欺凌多發(fā)于小學(xué)高年級至初中階段，這一階段內(nèi)的少年兒童，出于價值觀、人生觀、道德標準尚未成熟的階段，很容易因為沖動和無知做出不計后果的行為，因此，關(guān)注中小學(xué)生攻擊性行為的成因，和預(yù)防改善這些行為的對策和方法成為了當務(wù)之急。

一、什么是校園欺凌

欺凌，指在群體中持強凌弱的侵害行為，通常會在一段時間內(nèi)，連續(xù)反復(fù)多次發(fā)生，施暴者通過暴力手段，造成被欺凌者身心雙重傷害。[2]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有的欺凌者還將欺凌過程、欺凌照片發(fā)布到網(wǎng)上，對被欺凌者造成身心上難以平復(fù)的傷害，甚至促使自殺行為的發(fā)生。[3]有些被欺凌者會采取“以牙還牙”的方式來反抗欺壓行為或成為新的欺凌者，最終導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。而對于欺凌者來說，他們處事霸道、以自我為中心，缺乏正義感和責(zé)任感，把欺負人當成家常便飯。如果欺凌者始終無法認識到自己的錯誤行為，其行為也沒有得到懲罰和矯正，其以后犯罪的可能性會增大，對家庭和社會的健康發(fā)展造成不良影響。

二、校園欺凌的特點

(一)手段多種多樣：常見的手段不僅包括對被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、拳打腳踢、脅迫被欺凌者當眾做一些非常侮辱人格的行為等；還包括對被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等；另外，在實體和虛擬社交圈內(nèi)的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現(xiàn)。

(二)持續(xù)反復(fù)發(fā)生：欺凌者會抓住被欺凌者弱點，威脅其不能告訴家長或老師，或者因為被欺凌者不能很好的表達自己被欺凌的狀況，得不到教師或者家長的重視。使欺凌行為一段時間內(nèi)反復(fù)發(fā)生，欺凌者會肆無忌憚地多次反復(fù)欺凌受害者，并以此為樂。

(三)普遍存在：校園欺凌目前普遍存在于中小學(xué)校園。初中生正處于青春期，心智與心理都還不成熟穩(wěn)定，對自己行為的認識還不夠全面，再加上家長和學(xué)校教育人員對此沒有足夠的重視，常常把欺凌當做同學(xué)間的打鬧，使欺凌在中學(xué)校園普遍發(fā)生。

(四)力量的不平衡：欺凌者與被欺凌者相比，一般年齡更大或身體更強壯，或者實施欺凌團伙勢力上的優(yōu)勢，使被欺凌的學(xué)生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強凌弱、仗勢欺人的不對等局面。

(五)行為隱蔽化難以覺察：欺凌常常發(fā)生在一些隱蔽的地方，家長和學(xué)校往往很難發(fā)現(xiàn)。而且間接欺凌往往不明顯，家長和老師短時間內(nèi)無法察覺到孩子的異常。當前網(wǎng)絡(luò)欺凌逐漸興起，突破了空間和時間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、貼吧等發(fā)送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對他人進行人身攻擊與精神傷害。[4]

三、校園欺凌的成因分析

(一)青春期少年的特有心理征狀：青春期的處于人生中的第二快速發(fā)展期，這個時期的青少年精力和體力都比較旺盛，趨近于成人，但心理發(fā)展尚不成熟。這個時期的青少年，關(guān)注自己在他人心目中的形象，會夸大的認為自己是同伴團體關(guān)注的核心。會為了吸引他人注意，或者為了強烈的自尊心，通過欺負群體中的弱者或者有特異性的同伴，來達到自己的目的。此外，有些學(xué)生較為懦弱膽小，受欺負了也不敢吭聲；還有些學(xué)生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對象。

跟男生頑皮好動、處理問題的方式簡單直接相比，女生往往會不自覺地隱藏自己的真實想法，習(xí)慣用自己的方式發(fā)泄情緒或達到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強，情緒變化大，可能會因為別人的一句話或一個眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過欺凌等方式將不滿發(fā)泄到他人身上。

(二)監(jiān)護人使用錯誤的培養(yǎng)方式：部分家長只忙于生計，對孩子的成長并不關(guān)心，使孩子處于一種被忽視的野生狀態(tài)，只知道用物質(zhì)滿足來彌補自己內(nèi)疚，溺愛與忽視并存；更有甚者，教育孩子的方式簡單粗暴，只用打罵來行使所謂的家長權(quán)威。并且教育原則混亂，沒有是非標準，使青少年無法從父母那里獲得正確的價值觀。而對于特殊家庭(如單親、留守家庭)來說，這些孩子往往得不到該有的關(guān)愛和教育，容易產(chǎn)生心理問題，當自身無法調(diào)節(jié)時，可能會通過欺凌的方式將引起家長的關(guān)注。[5]

(三)同伴團體的相互影響：對于處在青春期的青少年，在同伴團體中的歸屬感非常重要。但這種歸屬感并不穩(wěn)定，當意識到自己在小團體中的地位受到威脅或明顯感到自己地位較低時，就會產(chǎn)生一種強烈的不安感。為了改善自己在群體中的地位，青少年可能會被迫通過欺凌他人的方式，得到團體對自己的認可。這種例子并不少見。

(四)媒體的不良引導(dǎo)：青春期的學(xué)生，正處于形成正確的價值觀的關(guān)鍵時期。魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息、沒有分級制度的影視作品等大眾傳媒，對暴力行為的錯誤表現(xiàn)，對社會陰暗面的過度報到，都會增強他們的模仿行為。再加上他們不認為這樣做是具有危害性，還會對欺凌行為進行炫耀，再次引起他人的效仿。

(五)學(xué)校道德教育缺失：當前我國的學(xué)校教育仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的樊籬，把分數(shù)、排名作為衡量學(xué)生好壞的標準，忽視了對學(xué)生的道德、身心教育。老師對學(xué)生本身關(guān)注很少，與學(xué)生之間沒有建立起信任關(guān)系，不能及時地發(fā)現(xiàn)和正確地處理，學(xué)生在校園中出現(xiàn)的異常情況。

四、如何遏制校園欺凌

(一)學(xué)校方面

目前學(xué)校教育太看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教師和學(xué)校的考評都是根據(jù)學(xué)生課業(yè)成績來評估。致使學(xué)校，看學(xué)生只看到成績，評價學(xué)生的好壞，也僅以此來評斷。忽視了對學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致學(xué)生倫理道德感的缺位。在青年人成長過程中，健康人格的培養(yǎng)、良好道德教育的熏陶與分數(shù)的提高、升學(xué)一樣不可或缺。

首先，學(xué)校教育應(yīng)兩手齊抓，從培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)開始做起；還應(yīng)當在校園內(nèi)一些偏僻、不易察覺的地帶建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，加強巡邏，一旦發(fā)現(xiàn)欺凌，立即制止，避免傷害的再次發(fā)生。

其次，學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)心理老師，及時給予青少年科學(xué)有效的幫助。可以在全校大面積問卷篩查，一旦發(fā)現(xiàn)需要重點干預(yù)的學(xué)生，要重點跟蹤關(guān)注，以排除出現(xiàn)心理危機，或者因為心理問題出現(xiàn)行為問題的學(xué)生；或者及早篩查出有偏執(zhí)型人格等傾向的學(xué)生，及時轉(zhuǎn)介干預(yù)。

再次，學(xué)校還應(yīng)加強學(xué)生的法制教育，通過法律常識宣傳欄、法制案例探討的主題班會等形式，讓學(xué)生懂法、知法、守法。

另外，教師在處理學(xué)生的欺凌行為時，切忌武斷批評或者當眾訓(xùn)斥，應(yīng)采取合理的方法，引導(dǎo)他們認識到欺凌的后果和嚴重性；還有培養(yǎng)積極的師生關(guān)系，針對校園欺凌問題開展主題班會，提高學(xué)生對欺凌問題的認識，也可以學(xué)到應(yīng)對欺凌的技巧[1]。

(二)家庭方面

在日常的家庭教育中，家長應(yīng)尊重孩子，以身作則，用文明的方式解決問題，加強與孩子的交流溝通，既不過分溺愛孩子，也不過分專制。能及時發(fā)現(xiàn)子女的異常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。并與學(xué)校要保持聯(lián)絡(luò)，加強合作，更好的制止和預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

(三)青少年學(xué)生自身

面對校園欺凌，首先，青少年學(xué)生要加強防范意識，能夠識別出自己是否處在一個欺凌關(guān)系中，并能夠及時告知父母或老師，獲得幫助和支持。其次，青少年學(xué)生要學(xué)會受他人的缺點，不能煽動孤立他人，學(xué)會控制情緒。

總之，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、學(xué)校、社會、家長和學(xué)生必須協(xié)調(diào)行動，形成合力，關(guān)注欺凌現(xiàn)象，采取切實有效的措施，有效減少或者能夠防止校園欺凌的發(fā)生，為青少年的健康成長提供一個安全可靠的環(huán)境。要從制度層面，引導(dǎo)大眾媒體的宣傳導(dǎo)向，讓那些天天與新媒體打交道的青年人，能接觸到更多地正確價值觀的熏陶，通過觀察學(xué)習(xí)，間接學(xué)習(xí)合理的處理人際關(guān)系的技巧；同時，加強對家長和教師的引導(dǎo)和教育，教育不是簡單粗暴，令行禁止，需要付出心血和實踐；糾正實施校園欺凌的青年人，明白自己行為的可怕，不僅害人，還會妨害自身心智的正常發(fā)展。

[1]李愛.青少年校園欺凌現(xiàn)象探析[J].教學(xué)與管理，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，2016(1).

[2]劉天娥，龔倫軍.當前校園欺凌行為的特征、成因、與對策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009(7).

[3]賀嵐.看不的角落—關(guān)于我國中學(xué)校園里的女孩欺凌象的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[4]張杰.淺談日本的校園欺凌[J].中國電力教育，2008(12).

[5]郭一建.社會工作介入流動青少年同伴欺凌行為的實踐研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2015(1).

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