簡析日本“新學(xué)制”的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)

高 珊

黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000

簡析日本“新學(xué)制”的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)

高 珊*

黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000

日本侵略者在完全占領(lǐng)東北后，便開始謀劃對(duì)東北地區(qū)人民的思想控制。1937年，炮制《學(xué)制綱要》，綱要規(guī)定，于1938年正式實(shí)行“新學(xué)制”。“新學(xué)制”具有降低學(xué)校教育水平、強(qiáng)調(diào)“實(shí)務(wù)教育”與精神教育，強(qiáng)制開設(shè)日語課程等特點(diǎn)，對(duì)東北地區(qū)教育體系與青少年身心發(fā)展造成了極大破壞。

“新學(xué)制”；特點(diǎn)；評(píng)價(jià)

一、“新學(xué)制”的背景與實(shí)施

早在日本占領(lǐng)旅大地區(qū)及滿鐵附屬地后，便在其殖民地建立了殖民教育秩序，而東北的其它地區(qū)日本侵略者在教育方面雖有沾染，但仍沿用1922年頒布的“壬戌學(xué)制”。

“九一八”事變后，東北地區(qū)原有的基礎(chǔ)教育、高等教育均遭到了極大的破壞。為擴(kuò)大侵略戰(zhàn)爭，在思想上奴役東北人民，日本侵略者在恢復(fù)原有學(xué)校的同時(shí)，對(duì)原有的教育體制進(jìn)行一系列改革，1932年8月底，日偽政府通過提出“學(xué)校教育體系”的立案。該方案將以師范教育與實(shí)業(yè)教育為重點(diǎn)，削弱學(xué)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，在初、高中階段設(shè)置了男(女)的實(shí)業(yè)中學(xué)、師范院校和高等師范學(xué)校。在“學(xué)校教育體系”中，對(duì)中等教育的變化最為顯著，在恢復(fù)了部分的原有學(xué)校后，將這些中學(xué)職業(yè)化，分為農(nóng)、工、商、家政等科。此外，日本侵略者還開辦了一些“養(yǎng)成所”、“訓(xùn)練所”，對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行專門的訓(xùn)練，企圖將中校學(xué)生培養(yǎng)成簡單工作的熟練工人。

1936年，東北的“學(xué)校教育體系”已具備向新學(xué)制過渡的條件：

(一)恢復(fù)了部分東北的學(xué)校教育，為“新學(xué)制”的實(shí)施提供了環(huán)境。經(jīng)日偽政府的一系列恢復(fù)與改造措施，1933年，東北地區(qū)小學(xué)恢復(fù)800多所，1934年恢復(fù)了100多所中學(xué)和部分高等學(xué)校。雖然此時(shí)的學(xué)校教育初具規(guī)模，在校的中小學(xué)生可以達(dá)到200萬人，但尚未達(dá)到“九一八”事變前的水平，且退學(xué)率極高，“竟占50%以上”1不僅如此，日本恢復(fù)的各級(jí)學(xué)校的宗旨是培養(yǎng)為侵略戰(zhàn)爭服務(wù)的勞工與順民，并非培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。正式這些學(xué)校，為“新學(xué)制”的實(shí)行提供了溫床，為日偽進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)東北教育的侵略提供了條件。

(二)實(shí)行高壓手段，為“新學(xué)制”的實(shí)施奠定了思想基礎(chǔ)。1932年4月，偽國務(wù)院通令各學(xué)校禁止用有關(guān)黨義的教科書，暫時(shí)用四書五經(jīng)作為授課的教材；6月，偽民政部又強(qiáng)令各學(xué)校“廢止三民主義黨義及其他與新國家有關(guān)建國精神相反之教科書或教材”2。僅在1932年3月-7月，日偽政府便沒收、焚燒書籍650萬余冊(cè)，但事實(shí)上，這些書籍中遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材或教科書的范圍，只要與民族思想有關(guān)系，均被列為“禁書”而廢止，同時(shí)禁止學(xué)校懸掛中國國旗、地圖，強(qiáng)令學(xué)生背誦偽“滿洲國”建國宣言、詔書等。1934年，日偽政府通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生控制的方案“統(tǒng)治學(xué)生思想方案”，并對(duì)全部教職員工進(jìn)行輪訓(xùn)，灌輸偽“滿洲國”的政令是有利于“滿日共榮”的思想，這為“新學(xué)制”的實(shí)施奠定了思想基礎(chǔ)。

(三)進(jìn)行調(diào)查研究，為“新學(xué)制”的實(shí)施提供了資料準(zhǔn)備。1933年，日偽政府組織了“學(xué)制調(diào)查委員會(huì)”，全面負(fù)責(zé)調(diào)查人民的思想狀況與教育現(xiàn)狀。同時(shí)，召開一系列會(huì)議討論各學(xué)校教育方針與教育制度的利…弊，“擇其長而舍其短，凡可作為參考之料，均加保存”。這些調(diào)查與會(huì)議的結(jié)果為“新學(xué)制”的實(shí)施積累了資料。

在經(jīng)歷五年的調(diào)查、改造之后，1937年4月，偽滿政府召開學(xué)制調(diào)查委員會(huì)會(huì)議，討論“新學(xué)制”。最后，1937年5月2日，偽國務(wù)院會(huì)議和參議院正式公布《學(xué)制綱要》，并規(guī)定從1938年1月1日起正式實(shí)施“新學(xué)制”。

二、“新學(xué)制”的特點(diǎn)

在“新學(xué)制”實(shí)施期間，偽滿的教育方針是“遵照建國精神及訪日宣詔之趣旨，以咸使體會(huì)日滿一德一心不可分之關(guān)系及民族協(xié)和之精神……涵養(yǎng)旺盛之國民精神……授予知識(shí)技能，更圖保護(hù)增進(jìn)身體之健康，養(yǎng)成忠良之國民為教育之方針”，但在“建國精神”思想的指導(dǎo)下，“授予知識(shí)技能”并非傳授東北地區(qū)青少年科學(xué)文化知識(shí)，而是只教授基本的工作技能，將青少年培養(yǎng)成低級(jí)勞工，為日本侵略者的殖民統(tǒng)治服務(wù)。在這樣的教育方針指導(dǎo)下，“新學(xué)制”呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

(一)降低教育水平

“新學(xué)制”學(xué)校教育主要分成三個(gè)階段：初等教育(6年)、中等教育(4年)和高等教育(3年)，學(xué)習(xí)年限為13年，較東北原有的學(xué)制縮短了三年，日本侵略者稱之為“以期適應(yīng)民度及文化，并謀教育內(nèi)容之充實(shí)”。但實(shí)際上，這是日本侵略者降低中國東北地區(qū)青少年文化知識(shí)水平的重要措施，其險(xiǎn)惡用心可見一斑。

(二)強(qiáng)調(diào)“實(shí)務(wù)教育”

“新學(xué)制”的制定原則之一就是重視實(shí)業(yè)，并且將其貫穿到各級(jí)各類學(xué)校教育中，實(shí)業(yè)化在中等教育中尤為嚴(yán)重。日偽政府減少了中等教育學(xué)校國民高等學(xué)校中基礎(chǔ)文化課的課時(shí)，取消了數(shù)、理、化等基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講授，增加了勞作課等實(shí)業(yè)課門類及時(shí)數(shù)，這些實(shí)業(yè)課的時(shí)數(shù)甚至占全部課程時(shí)數(shù)的二分之一。這些措施使國民高等學(xué)校演變成了職業(yè)類中學(xué)，如農(nóng)高、工高、商高等。由此可見，實(shí)業(yè)教育是完全為日本侵略者經(jīng)濟(jì)掠奪培養(yǎng)廉價(jià)勞動(dòng)力的，不具備提高青少年科學(xué)文化知識(shí)的作用。

(三)注重精神教育

意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，所以日本侵略者尤為重視對(duì)青少年意識(shí)形態(tài)的控制，把精神教育擺在特殊重要的地位。在偽滿的各級(jí)各類學(xué)校中，道德教育置于各學(xué)科之上。如1938年，“新學(xué)制”開始正式實(shí)施，在初等教育中，日偽政府將“修身科”、“講經(jīng)科”、“歷史科”、“地理科”等合并到“國民科”內(nèi)。“國民科”對(duì)這些科目“行以有機(jī)結(jié)合……共期歸一于國民道德，這是基于具體表現(xiàn)我國教育的根本方針之意圖的”，這些措施符合“新學(xué)制”的教育方針，是日本侵略者摧毀中國東北地區(qū)青少年，繼而進(jìn)一步吞并中國的陰謀。

(四)強(qiáng)制開設(shè)日語課程

為進(jìn)一步毀滅青少年的思想意志，日本侵略者實(shí)施的重要手段之一便是在各級(jí)各類學(xué)校內(nèi)開設(shè)日語課程。1938年后，日本侵略者在各級(jí)各類學(xué)校中，開設(shè)日語課程，并將其作為必修課之一強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。并取消了中文課，將原有的國文課改為“滿語”課。通過這些措施，日本侵略者主要為強(qiáng)調(diào)東北地區(qū)，偽“滿洲國”的“母語”為“滿語”和“日語”，妄圖用這種潛移默化的方式增加?xùn)|北地區(qū)的親日情感，忘記其自己中國人的身份，進(jìn)而全心全意為日本侵略者服務(wù)。

綜上所述，“新學(xué)制”是日本在其殖民地內(nèi)推行的典型的奴化教育制度，具有愚民性與奴役性，以達(dá)到其完全控制東北地區(qū)，繼而進(jìn)一步空大侵略戰(zhàn)爭，侵占全中國的最終目的。

三、“新學(xué)制”的評(píng)價(jià)

從表面上看，日本侵略者借偽“滿洲國”之手實(shí)施的“新學(xué)制”恢復(fù)了“九一八”事變后，被其破壞的部分學(xué)校，是為東北地區(qū)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)人才，但在“新學(xué)制”的實(shí)行過程中，其教育方針、措施等無不體現(xiàn)是為侵略戰(zhàn)爭服務(wù)的，實(shí)質(zhì)是奴化教育。

(一)“新學(xué)制”的實(shí)質(zhì)

1.“新學(xué)制”集中體現(xiàn)了愚民政策。雖然“新學(xué)制”在東北大肆推行，但是只是對(duì)中國人民，而在東北的日本人則區(qū)別對(duì)待，接受正常的教育。所以，“新學(xué)制”主要是為了滿足日本在東北的殖民侵略制定的，采取的手段就是通過向東北地區(qū)人民灌輸“日滿一家”、“東亞共榮”的奴化思想，培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)掠奪服務(wù)的勞動(dòng)力，所以說，“對(duì)中國人，日偽實(shí)行的則是地道的殖民奴化教育，旨在把中國人都造就成接受日本殖民統(tǒng)治的順民、勞工和奴隸”。

2.“新學(xué)制”成為經(jīng)濟(jì)掠奪的工具。一方面，“新學(xué)制”注重精神教育。在初等教育中設(shè)立“國民科”，在中等及以上的教育中設(shè)立“國民道德科”，通過這些手段向?qū)W生灌輸“侵略有功”理論，強(qiáng)迫學(xué)生每天遙拜“天皇”、做“早晚課”等，企圖使教職員和學(xué)生明白自己的“責(zé)任”，即為偽滿政府服務(wù)。

3.“新學(xué)制”標(biāo)志殖民教育制度的確立。“新學(xué)制”與日本侵略者推行的政治、經(jīng)濟(jì)“法律”“法規(guī)”相輔相成，是對(duì)東北地區(qū)教育侵略的重要組成部分。“新學(xué)制”對(duì)教育對(duì)象的控制范圍擴(kuò)大到了市郊和農(nóng)村等偏僻地區(qū)的廣大青年，是日本侵略者對(duì)我國教育侵略的重大步驟，是純粹、典型的殖民地教育。“新學(xué)制”的公布標(biāo)志著偽滿殖民地教育制度的全面確立。

(二)“新學(xué)制”的影響

1.阻礙了東北地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展

“九一八事變”前，中國東北地區(qū)的各級(jí)各類學(xué)校均有了一定程度的發(fā)展；但在“九一八”事變，日本侵略者為全面控制東北人民，關(guān)閉了大部分學(xué)校；偽“滿洲國”成立后，人本侵略者為實(shí)行奴化教育，恢復(fù)了部分學(xué)校，但恢復(fù)的學(xué)校中入學(xué)人數(shù)、畢業(yè)人數(shù)與原來相比一落千丈。“新學(xué)制”推行后，學(xué)習(xí)年限更是有由原來的16年被縮短為13年，而且在者13年中，日偽統(tǒng)治者忽視對(duì)東北地區(qū)青少年科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)其簡單的技術(shù)操作能力，主要目的是將青少年培養(yǎng)成為經(jīng)濟(jì)掠奪服務(wù)的勞動(dòng)力。

2.摧殘了青少年思想

在“新學(xué)制”體制下的東北學(xué)生每天北強(qiáng)制背誦“建國精神”、“回鑾訓(xùn)民詔書”等內(nèi)容，每天早晚課均是在日本侵略者的監(jiān)督下完成，稍有不慎便會(huì)被處以體罰。教材、授課的內(nèi)容也是由日本侵略者指定，教師被要求向?qū)W生灌輸“日滿一家親”、“日本是友邦”“大東亞共榮”等思想。每所學(xué)校均被專制色彩籠罩，沒有民主自由，甚至尊嚴(yán)。

[1]毛禮瑞，沈灌群，主編.中國教育通史(第五卷)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，(390).

[2]偽滿國務(wù)院法制處，編.滿洲國法令輯覽44號(hào)，學(xué)務(wù)篇[M].(1-2).

高珊(1992-)，女，遼寧鐵嶺人，黑龍江大學(xué)，中國近現(xiàn)代史基本問題研究專業(yè)研究生在讀，研究方向：中國近現(xiàn)代是基本問題研究(近現(xiàn)代國際關(guān)系)。

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