把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生
——評(píng)郭初陽(yáng)《裝在套子里的人》

閆 旭

廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530023

把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生
——評(píng)郭初陽(yáng)《裝在套子里的人》

閆 旭

廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530023

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。[1]我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要主張以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本。這就肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實(shí)踐者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐是教師無(wú)法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導(dǎo)者和組織者。郭初陽(yáng)老師的這節(jié)課就在身體力行地踐行著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，最終把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。本文從郭老師的視角出發(fā)，圍繞“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”、“文本內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)”、“教學(xué)問(wèn)題的探究”三個(gè)方面來(lái)探討學(xué)生是如何真正成為語(yǔ)文課堂的主人。

語(yǔ)文課堂；學(xué)生

一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——基于學(xué)生的能力

學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。在郭老師的教學(xué)活動(dòng)中他通過(guò)問(wèn)卷，找出學(xué)生已有知識(shí)水平和現(xiàn)有知識(shí)之間的差距，從而來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在他的課堂實(shí)錄中有這樣一個(gè)片段：

師：那么前面我們發(fā)下來(lái)一個(gè)問(wèn)卷，請(qǐng)同學(xué)填對(duì)這個(gè)小說(shuō)的評(píng)價(jià)，以及在這個(gè)小說(shuō)中感到最困惑的一件事情，最后我整理了一下，發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)，對(duì)兩點(diǎn)，覺(jué)得很費(fèi)解這是老師大做文章的地方，備課的重點(diǎn)。

郭老師的這一行為體現(xiàn)了維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，他通過(guò)對(duì)問(wèn)卷分析確定教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠更有效的為教學(xué)服務(wù)。

二、文本內(nèi)容的感受和體驗(yàn)——發(fā)展學(xué)生的能力

對(duì)文本來(lái)說(shuō)，老師是讀者，每個(gè)學(xué)生也都是讀者，老師、學(xué)生都是通過(guò)文本去探尋作者的思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。老師與學(xué)生的閱歷不同，理解程度不同，因此對(duì)文本的理解也不同；不同學(xué)生由于個(gè)性的差異，理解起來(lái)也有所不同?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！惫蹶?yáng)老師在教學(xué)中是如何引發(fā)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和理解的，我們會(huì)在他的一個(gè)教學(xué)片段中得到答案。

師：好，非常好，請(qǐng)坐。這可能也是幫助我們理解，為什么華連卡會(huì)愛(ài)上他，其實(shí)原文中有交代，但在這個(gè)刪節(jié)本中，你無(wú)法得到一個(gè)非常好的答案。所以接下來(lái)，我把恢復(fù)了的《套中人》講義發(fā)下來(lái)，大家看一看這個(gè)原文，它到底是怎么寫(xiě)的？

(發(fā)講義5：50-)

師：一共是兩大張，看一看，總共有六頁(yè)。拿到以后，我們第一件事情，先把第二頁(yè)上面沒(méi)有印出來(lái)的地方，我們把它補(bǔ)上去，因?yàn)檫@個(gè)字打得太滿了，所以有一行整個(gè)地沒(méi)有打到。我們看第二頁(yè)，把字補(bǔ)上去，否則你沒(méi)法理解。

(師口述，生記錄，把講義漏印的字，一一補(bǔ)充完整6：50-8：20)

師：《裝載套子里的人》，這是我們課文的名稱，它刪去了什么東西，從而隱藏了什么東西？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家花幾分鐘，通讀全文。

生：閱讀講義(8：37-13：00)

師：等一下我們小組討論，每一個(gè)小組請(qǐng)比較，然后得出一個(gè)關(guān)鍵詞，可以從文中來(lái)，也可以是你的獨(dú)特概括；那么，討論完之后，每個(gè)小組請(qǐng)一位同學(xué)，上臺(tái)來(lái)書(shū)寫(xiě)你的關(guān)鍵詞，然后再請(qǐng)另外一位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要地闡述——為什么你用這個(gè)詞語(yǔ)。

好，我們四人小組交換一下意見(jiàn)，每個(gè)組得出一個(gè)詞。

(13：25-)(許多同學(xué)尚未讀完，繼續(xù)在看講義)

師：這閱讀量比較大，大家抓緊，抓緊，文章比較長(zhǎng)。

(15：25-)(大部分同學(xué)開(kāi)始小組討論，師參與到小組討論中)

師：已經(jīng)討論好的小組，可以上來(lái)書(shū)寫(xiě)，每個(gè)小組的A同學(xué)，請(qǐng)你上臺(tái)書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵詞。

(18：20-21：10)同學(xué)陸續(xù)上臺(tái)板書(shū)，直至十二位同學(xué)書(shū)寫(xiě)完畢。

十二個(gè)關(guān)鍵詞從左至右：解釋、尊重生活、生活化、性愛(ài)、情愛(ài)、性與愛(ài)、感、套中套、絕對(duì)現(xiàn)實(shí)、環(huán)境、女人、剔肉斷筋。

以上這十二個(gè)關(guān)鍵詞便是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，面對(duì)著五花八門(mén)的答案，郭老師并沒(méi)有道出其中的是與非，即學(xué)生答案誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是與學(xué)生一起分析這十二個(gè)詞語(yǔ)取其合理之處。這是很多教師不足的地方，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

三、教學(xué)問(wèn)題的探究——深化學(xué)生的能力

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)生語(yǔ)文能力的提升、深化，僅靠掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的學(xué)習(xí)方法，筆者將這種學(xué)習(xí)方法鑒定為文本解讀方法。在這堂課上筆者注意到了郭初陽(yáng)老師運(yùn)用了還原法來(lái)解讀文本，因?yàn)楸疚氖莿h節(jié)版，他向?qū)W生提供了全譯版，意在使學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)版本的比較，了解文本真相，我們就來(lái)還原一下當(dāng)時(shí)的課堂現(xiàn)場(chǎng)：

生：首先，在郭老師給我們的閱讀材料里面，契訶夫他本人的文學(xué)觀，有一部分就是說(shuō)要“尊重生活”——“老老實(shí)實(shí)的真實(shí)”——生活是怎么樣的，他就要描繪出原來(lái)生活的本質(zhì)；但是我們看到，在給我們完整的《套中人》這個(gè)文本里面，就是說(shuō)……有一個(gè)比較……下劃線……就是第一頁(yè)，“或者某一篇文章要求禁止性愛(ài)”，“或者有人看見(jiàn)女校的女學(xué)監(jiān)很晚同一個(gè)軍官在一起”

這方面就是說(shuō)，雖然這方面在中國(guó)有可能會(huì)比較忌諱被談到，但是作為一個(gè)偉大的文學(xué)作品來(lái)講，這部分是必須要留在里面的，因?yàn)樾詯?ài)這種都是包含在生活之內(nèi)的，我們要尊重生活，必須就是尊重生活的全部。但是編者，給我們刪除了很多，使它反射的這個(gè)生活是不完整的。而且尊重生活，也就是要尊重每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，旁邊其他……很多刪掉的都是比較……語(yǔ)文書(shū)上面給我們的感覺(jué)，就像一個(gè)套中的別里科夫，給我們一個(gè)大概的輪廓，但是他套中到底是怎么樣的，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有展示出來(lái)，所以這一點(diǎn)使得我們有疑惑但是如果看過(guò)完整的版本的話，這些疑惑，都沒(méi)有了。

通過(guò)這位學(xué)生的回答，使我看到了該生在對(duì)兩個(gè)版本的文本進(jìn)行比對(duì)時(shí)，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更深刻，對(duì)文本的內(nèi)涵又有了全新的認(rèn)識(shí)，而且最主要的是學(xué)生的回答言中有物，避免了一些空話、套話。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中再遇到刪節(jié)版的選文也可以如法炮制。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改強(qiáng)調(diào)以人為本，健全學(xué)生人格，著眼于學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生主體地位能否被確立，是關(guān)系到新課改成敗的大事。確立學(xué)生的主體地位是人發(fā)展的必然要求；確立學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；確立學(xué)生的主體地位是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)在需要。把課堂還給學(xué)生是確立學(xué)生主體地位的一重大舉措，但并不意味著教師可以變得無(wú)事一身輕，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生必要的組織、管理和引導(dǎo)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

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