蒙古留學(xué)生漢語名詞偏誤及建議

李 奧

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

蒙古留學(xué)生漢語名詞偏誤及建議

李 奧*

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

近年來，中蒙友好合作關(guān)系發(fā)展迅速，經(jīng)貿(mào)合作水平不斷提高，此外，全球化的趨勢使?jié)h蒙語言的交流不斷加深，來自蒙古的留學(xué)生也日益增多。但是，由于中蒙語言分屬于不同的語系，在習(xí)得過程中偏誤也是不可避免的。本篇文章將對蒙古留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中所存在的名詞偏誤進(jìn)行細(xì)致分析，并提出一些相應(yīng)的對策，從而使教師對學(xué)習(xí)者漢語名詞的掌握程度有大致了解，進(jìn)一步能夠?qū)γ~的偏誤采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

偏誤；名詞；蒙語；漢語

一、選題意義及研究范圍

蒙古留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用漢語進(jìn)行交際的過程中，會產(chǎn)生很多由于漢語掌握不好而形成的規(guī)律性錯(cuò)誤(即漢語偏誤)，也由此反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。漢語名詞是漢語詞類的重要組成部分，對漢語名詞的偏誤分析有利于對外漢語教師了解蒙古留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的名詞基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其運(yùn)用詞語對句法進(jìn)行操練。因此，對于對外漢語教師來說，漢語名詞偏誤分析是很必要的。

在漢語中，名詞表示人或事物或時(shí)地等的名稱。名詞包括專有名詞、普通名詞、時(shí)間名詞、處所名詞和方位名詞。我們要進(jìn)行漢語名詞偏誤分析研究，就要從這幾個(gè)方面來進(jìn)行。

二、名詞偏誤研究的步驟

蒙古留學(xué)生的漢語名詞偏誤屬于對外漢語教學(xué)過程中的偏誤，所以，研究的步驟也應(yīng)遵循第二語言偏誤分析的步驟。本篇論文采用了以下五個(gè)偏誤研究的步驟進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)過程中名詞偏誤的分析研究。

(一)搜集語料：從以漢語作為第二語言的蒙語學(xué)習(xí)者的口頭和書面表達(dá)或聽力理解中選擇供分析用的語料。

(二)鑒別偏誤：在區(qū)分所找到的名詞偏誤是有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤的同時(shí)，還要區(qū)分是結(jié)構(gòu)形式的漢語名詞偏誤還是語用的名詞偏誤。

(三)對名詞偏誤分類。

(四)解釋名詞偏誤產(chǎn)生的原因。

(五)評估名詞偏誤的嚴(yán)重程度，是否影響到交際。

三、蒙古留學(xué)生存在的漢語名詞偏誤

魯健驥先生在《偏誤分析與對外漢語教學(xué)》中提到過，外國人學(xué)習(xí)漢語的偏誤，從形式上說，分為四大類型：漏用、誤加、誤用和錯(cuò)位。名詞的偏誤分類和其他詞類基本一致，在分析蒙古留學(xué)生的漢語名詞偏誤時(shí)，我們也將名詞的偏誤分為四類：名詞的漏用，名詞的誤加和名詞的誤用和名詞的錯(cuò)序。

(一)名詞的漏用

名詞的漏用是指根據(jù)句子的內(nèi)容本來要用名詞的，可是沒有用；或者是本該與其他名詞同時(shí)出現(xiàn)，卻只用了一個(gè)，致使句子的意思不明確。

1.普通名詞的漏用

例(1)*魯迅紹興。

(2)*這次參加乒乓球競賽的，只有一個(gè)是專業(yè)，其他都是業(yè)余。

“紹興”是地點(diǎn)名詞，不能夠直接作專有名詞“魯迅”的謂語，修飾名詞，句中遺漏了“人”，所以例(1)應(yīng)該改為“魯迅紹興人。”“專業(yè)”、“業(yè)余”都屬于多音節(jié)區(qū)別詞，區(qū)別詞與名詞很相近，但是和名詞又不是完全相同的，不能作主語或賓語，也不能受數(shù)量短語修飾。所以例(2)遺漏了“選手”，應(yīng)改為“只有一個(gè)是專業(yè)選手，其他都是業(yè)余選手”。

2.方位名詞的漏用

例(3)*她悠閑地坐在椅子。

(4)*你不要把臟衣服放到柜子。

例(3)漏用了方位名詞“里”，例(4)漏用了方位名詞“上”。在漢語中，方位名詞通常附著于其他名詞后，表示空間位置；少數(shù)方位名詞，如“前、后、之前、之后、內(nèi)、之內(nèi)、以內(nèi)”可表時(shí)間，放在修飾詞語之后。蒙古留學(xué)生在漢語開始階段的學(xué)習(xí)中，由于沒有完全掌握方位名詞的概念和用法，往往漏用方位名詞。

(二)名詞的誤加

誤加是不必用而用，名詞的誤加偏誤在這里是指蒙古留學(xué)生由于受母語蒙古語或目的語漢語規(guī)則的泛化，在語句中任意增加名詞造成的偏誤。誤加偏誤會使句子顯得啰嗦、生硬，甚至不能夠準(zhǔn)確表達(dá)語義。

1.時(shí)間名詞的誤加

例(5)*冬天寒假，他去了哈爾濱。

(6)*秋天中秋節(jié)的時(shí)候，棗子就熟了。

(7)*過去往事我不想說了。

例(5)中的“冬天”和“寒假”都屬于時(shí)間名詞，兩個(gè)詞語的意思相近，只是范圍有所不同，二者連用，造成了句子的綴余現(xiàn)象，影響了表達(dá)的簡潔性，應(yīng)該去掉“冬天”；對比來說，“寒假”意義更為準(zhǔn)確。同樣，例(6)中的“秋天”和“中秋節(jié)”兩個(gè)詞語重復(fù)，語義不通順，應(yīng)該去掉“秋天”；對比來說，“中秋”的范圍更為精準(zhǔn)；例(7)中“過去”、“往”都表示過去，構(gòu)成語義重復(fù)，應(yīng)去掉“過去”；對比來說，“往事”更為簡潔。

2.處所名詞的誤加V例(8)*我家旁邊周圍沒有商店。

(9)*今天女兒河河岸水邊有很多人。

處所名詞的誤加多源于留學(xué)生對漢語語言規(guī)則的不熟悉，為了強(qiáng)調(diào)自己所說的話，給句子多加了名詞，造成了綴余現(xiàn)象。在例(8)中，“旁邊”和“周圍”都是表示地點(diǎn)的處所名詞，兩個(gè)詞用在句子的同一處就容易產(chǎn)生語義的重復(fù)，造成偏誤，應(yīng)刪去其中一個(gè)。在例(9)中，“河岸”、“水邊”都表示在河的邊上，使句子發(fā)生了綴余現(xiàn)象，應(yīng)刪去其中一個(gè)。

(三)名詞的誤用

名詞的誤用偏誤是指根據(jù)句子意思，本來該用名詞甲，卻用了名詞乙，造成了句子與所要表達(dá)的意思不一致。按照名詞的類別劃分，可以大致分為三類：時(shí)間名詞的誤用，處所名詞的誤用和其他名詞的誤用。

1.普通名詞的誤用

例(10)*打掃街是一件很辛苦的事情。

(11)*這是一起嚴(yán)重的事。

現(xiàn)代漢語里面詞語結(jié)構(gòu)經(jīng)常會有雙音節(jié)化的傾向，這要求雙音節(jié)后面的詞語也要與之匹配。而例(10)中的雙音節(jié)動詞“打掃”應(yīng)該與雙音節(jié)名詞“街道“相匹配。例(11)也是同理，“嚴(yán)重”應(yīng)該與“事故”相搭配，所以，應(yīng)該分別改為“打掃街道”、“嚴(yán)重的事故”。蒙古留學(xué)生在使用名詞時(shí)候，會出現(xiàn)將動詞、形容詞與名詞搭配不當(dāng)?shù)那闆r，這需要在日常多加注意。

2.時(shí)間名詞的誤用

例(12)*斯琴說：“媽媽，下年我就七歲了。”

(13)*下天，我把東西給你送過去。

(14)*明月，我要去北京旅游。

雖然時(shí)間名詞“年、月、天”都是表示時(shí)間段，但是用法并不完全相同。

年月天前前年-前天昨--昨天今今年--明明年-明天后后年-后天

由于蒙古留學(xué)生在學(xué)習(xí)中最先接觸到的時(shí)間名詞是“天”，學(xué)習(xí)到“前天、昨天、今天、明天……”，在以后學(xué)習(xí)“年、月”過程中，受“天”的用法影響，出現(xiàn)類似“昨年、今月、后月”的用法錯(cuò)誤；或者學(xué)習(xí)了“月、年”而忘記了前面學(xué)習(xí)的“天”的用法，導(dǎo)致這幾個(gè)時(shí)間名詞的用法混淆，造成“下個(gè)天，下一天，下年”的偏誤。所以，在例(12)中，應(yīng)將“下年”改為“明年”或者“過年”；例(13)，應(yīng)把“下天”改為“明天”；例14)中，“月”是個(gè)較為特殊的名詞，它不與“昨”、“今”、“明”連用，與指示代詞連用時(shí)要加“個(gè)”，所以應(yīng)把“明月”改為“下個(gè)月”。

3.處所名詞的誤用

(15)*斯琴喜歡在食堂中吃飯。

(16)*他不想和她在這些問題里爭吵。

方位名詞“中”和“里”語體色彩不同，“中”一般用于書面語，例如，書中講述了很多道理；“里”用于口語，如，這里真的很美！“上”與“里”均可置于名詞后表范圍，但仍有不同：“上”一般用在抽象名詞后，“里”則不能用。所以，例(15)應(yīng)改為“食堂里”，例(16)應(yīng)改為“問題上”。

4.其他名詞誤用

蒙古留學(xué)生經(jīng)常會誤用詞語“家”和“家人”。例如：

(17)我喜歡和我的家生活在一起。

(18)我的家很熱情。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，家和家人含義明顯不同。家是指共同生活的眷屬和他們所住的地方。而家人指家庭成員。所以，家主要是指處所，而家人主要指人。蒙古學(xué)生混淆了二者的詞匯意義造成了偏誤。例(17)、例(18)在句子中都是想表達(dá)家庭成員的意思，所以，應(yīng)把“家”改成“家人”。

(四)名詞的錯(cuò)序

名詞的錯(cuò)序是指名詞的位置擺的不對。

例(1)*我這種花很喜歡。

(2)*我妹妹一本書送。

(3)*售貨員給齊齊格十元找。

漢語初學(xué)者常把作賓語的名詞放在謂語動詞前面，如例(1)中，“花”作賓語，應(yīng)當(dāng)置于動詞后面，應(yīng)改為：“我很喜歡這種花。”此外，這種偏誤情況在數(shù)量賓語或者雙賓語句子中最為明顯。如，例(2)和(3)中，賓語位置錯(cuò)誤，應(yīng)分別改為：“我送妹妹一本書。”和“售貨員給齊齊格找十元。”

(4)*我買了后天火車三張票。

當(dāng)時(shí)間名詞、地點(diǎn)名詞和普通名詞等作定語時(shí)，要觀察定語和中心語的緊密程度，按照句義進(jìn)行多層定語的排序。如例(4)中，應(yīng)該改為“我買了三張后天的火車票。”

四、名詞偏誤原因分析

(一)母語負(fù)遷移

蒙語中的名詞可以做狀語，后面可以加否定詞，而且大部分名詞后面加后綴表示復(fù)數(shù)，名詞作賓語時(shí)一般放在謂語前面。而在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，蒙古留學(xué)生由于對漢語名詞的特點(diǎn)了解得不清楚很容易說出下面的句子：

(1)*他姐姐讓聽。(他讓姐姐聽。)

(2)*她不醫(yī)生。(她不是醫(yī)生。)

(3)*教室里有桌子們。(教室里有很多桌子。)

(4)*我送妹妹文具們。(我送妹妹很多文具。)

以上這些偏誤在蒙古留學(xué)生的初級學(xué)習(xí)者當(dāng)中很常見，主要是由于這些漢語學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能夠依賴母語知識，從而在目的語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了母語負(fù)遷移。

(二)目的語知識泛化

蒙古留學(xué)生在學(xué)習(xí)了“一個(gè)月”、“一個(gè)星期”以后，在學(xué)習(xí)“年”和“天”的時(shí)候，就會不自覺地套用“個(gè)”，從而導(dǎo)致了語法方面的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤在蒙古留學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的相對較少。

(三)學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

有的蒙古留學(xué)生完全依賴字典，把字典上的解釋、例句不加區(qū)分的用到自己的話語中，結(jié)果鬧了笑話；也有些留學(xué)生認(rèn)為某些名詞對他來說比較難，或者是他由于某些名詞不好聽、不好讀，故意回避，從而造成偏誤。

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

有時(shí)候，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中對名詞的解釋和引導(dǎo)不夠，甚至做出不正確的示范，教材的針對性不強(qiáng)或者是編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等，都屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的影響范疇。在名詞中，教師講解了“們”的用法，只給出了兩個(gè)相應(yīng)的例句，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的針對性練習(xí)和拓展，或者是與蒙語進(jìn)行對比，來講述兩種語言的不同點(diǎn)，所以學(xué)生就會理所當(dāng)然的認(rèn)為，“們”就應(yīng)當(dāng)放在名詞后表示復(fù)數(shù)，以至于產(chǎn)生名詞復(fù)數(shù)的偏誤。

五、建議

(一)我們對外漢語教師首先要認(rèn)識到名詞偏誤是第二語言的習(xí)得過程中必然會出現(xiàn)的現(xiàn)象，而且它要伴隨習(xí)得過程的始終。并且，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，偏誤逐漸減少。同時(shí)，不是所有的偏誤都會自行消失，有些偏誤可能會產(chǎn)生僵化的現(xiàn)象，因此教師有責(zé)任幫助學(xué)習(xí)者改正名詞偏誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得。

(二)教師可以利用對比分析和偏誤分析方法，預(yù)先了解蒙古留學(xué)生可能產(chǎn)生的名詞偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)生正確的模仿、記憶和運(yùn)用，并幫助學(xué)生克服偏誤。

(三)糾正留學(xué)生的名詞偏誤，要對偏誤的性質(zhì)分析：是理解的還是表達(dá)的偏誤，是口語的還是書面語的偏誤，以區(qū)分輕重緩急。同時(shí)還要看偏誤發(fā)生的場合，采取不同的糾正方式：在對名詞的語言形式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，無論是語音的還是詞匯、語法的偏誤都應(yīng)該從嚴(yán)糾正；在進(jìn)行交際性練習(xí)時(shí)(如演講、對話等)則應(yīng)該避免當(dāng)場糾錯(cuò)、影響學(xué)習(xí)者的交際活動。最好辦法是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。

(四)精講多練的教學(xué)原則同樣適用于對外漢語名詞教學(xué)，蒙古留學(xué)生中出現(xiàn)了較多同義詞和近義詞用法弄混的情況，教師應(yīng)該引領(lǐng)和幫助學(xué)生區(qū)分，讓學(xué)生多練多用，多進(jìn)行辨析。對于差別不大的詞語，如“家、家人，人、人們”這類詞語，要注意分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過造句進(jìn)行鞏固，以避免在使用時(shí)產(chǎn)生混淆。

(五)對于以蒙古留學(xué)生來說，糾正漢語名詞的偏誤應(yīng)當(dāng)了解偏誤來源，有針對性進(jìn)行糾正，同時(shí)學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解名詞偏誤產(chǎn)生的原因，學(xué)會自己分析語言偏誤，在教師進(jìn)行糾正后，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而更好掌握名詞的使用規(guī)則，減少偏誤的出現(xiàn)。

六、結(jié)語

不管是在現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)上，還是在日常生活中，名詞都是最普通，不可或缺的詞類之一。漢語不僅作為本體，也作為第二語言被重視和進(jìn)行研究。但是，漢語名詞研究還沒有達(dá)到深化和詳細(xì)的程度。由于本文水平有限，還存在許多不足之處。盡管如此，本文盡量分析了蒙古留學(xué)生的名詞方面遇到的偏誤，希望為蒙古留學(xué)生提供一份參考，也能有助于對外漢語教學(xué)研究的進(jìn)一步深入。

[1]劉珣.對外漢語教學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]包雙喜.蒙古國學(xué)生漢語偏誤分析[J].漢語學(xué)習(xí)，2007(4)：40.

李奧(1994-)，女，蒙古族，遼寧葫蘆島人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)(師范)本科生。

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