依據體式對魯迅經典小說《孔乙己》作品教學內容的研究

劉 旺

沭陽縣萬匹初級中學，江蘇 宿遷 223645

依據體式對魯迅經典小說《孔乙己》作品教學內容的研究

劉 旺

沭陽縣萬匹初級中學，江蘇 宿遷 223645

小說是文學體裁的一種，它有三個特點：第一、用多種方法塑造人物形象。第二、有完整的故事情節。第三、對環境進行具體描寫。小說文本的教學以此為準繩設置教學內容。

小說；孔乙己；教學內容

小說塑造人物，既能刻畫出人物的肖像、外形、風度，給人鮮明的感觀，又能用人物的語言行動表現其性格、品質。作者在描寫人物的心理活動時，既可以表現它的內心世界，又可以作為旁觀者進行分析、評價。由于小說能較自由地運用敘述、描寫、議論等表現手法，因此對于人物的塑造更加靈活方便。

小說是文學體裁的一種，它有三個特點：第一、用多種方法塑造人物形象。小說中虛構的人物在不同的原型的真實生活是捏和鑄造的，新的藝術形象的形成，所以比現實原型更典型。

第二、有完整的故事情節。小說中的故事，從開端、發展、高潮到結局，有較完整的情節。情節安排是不是合理是小說能否建立的關鍵所在。古典小說講求故事自始至終，力求故事結構的十全十美，滴水不漏，當代演義小說每每會故意打破這個情節框框，作家尋求的已經完全不是故事框框，而成了一種流動的狀態，情節也就無所謂首與尾的問題，人物也就不一定要有結局，這種結構性的變化留給讀者更大的想象力。

第三、對環境進行具體描寫。環境描寫正是為了襯托人物，給故事情節的發展提供背景和場所。作品中的具體環境不論大小，環境總是人物性格賴以生成的主要客觀因素。所以，描寫人物所處的環境，對表現人物的性格有一定的作用。

于是，小說便成了文學中擁有很多讀者并富有生命力的一種文體。在教學中惟有把握住豐富多彩的人物形象特征，掌握跌宕起伏的故事情節和熟悉生動的環境描寫，才可能感悟到多彩的人生，領悟到小說的主題，對學生的成長才會有所啟迪。

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，發表在《新青年》上，后收入小說集《吶喊》。《孔乙己》是一篇優秀的概括力很強的小說。作品短小精悍，全文不到3000字，作者有條不紊地敘述了孔乙己凄涼的可悲一生，通過人物形象的描寫，概括了那個時代多數讀書人的悲劇共性，文章高度的藝術概括力，創造出一個生動形象的藝術世界，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。[1]

一、教學的起點在哪里

(一)普通教師教《孔乙己》的起點

考察八位教師的教學目標，我發現他們確定的教學目標主要集中在以下幾個方面：

第一，語言學習層面，諸如：進行語言訓練；正確、流暢、有感情地朗讀課文，積累文中字詞。

第二，思想內容層面，諸如：洞悉造成孔乙己悲劇的社會原因；揭示孔乙己悲劇生活的根源；認識中國封建社會的科舉制度及其罪惡和腐朽。

第三，寫法層面，諸如：學習小說通過人物的語言、動作、外貌等人物性格的寫作方法；從文本入手，探討文本的具體敘事技巧；學習本文精巧的布局和選材得當的寫作特色。

第四，學習方法層面，諸如：運用換位法思考孔乙己來酒店里尋找些什么；運用比較手法對文學作品進行閱讀和欣賞。

(二)名師(黃厚江、李鎮西、程翔)教《孔乙己》的起點

黃厚江老師的起點：從孔乙己的“手”來解讀文本，得出人物的性格、命運，小說的主旨：弄清楚作者從兩個角度寫手，一是外形，二是動作，而以動作為主。

程翔(北大附中語文特級教師)老師的起點：小說中人物語言的個性化；孔、乙己是個什么樣的人；認識《孔乙己》一文所體現的民眾的愚昧性。

李鎮西：孔乙己究竟死沒死；人物命運及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會根源等。

二、教師在課堂上教了什么

(一)普通教師教《孔乙己》實際教了什么

正字注音如：闊綽(chuò)綻出(zhàn)蘸(zhàn)間或(jiàn)打折(shé)附和(hè)和平he不屑置辯(xiè)頹唐(tuí)戕害(qiāng)

努力掌握敘述和描寫的中心；作者是怎樣描寫社會風情的；領會造成孔乙己悲劇的原因；理解課文多次描寫“笑”的含義；認真體會“悲涼”的氣氛。

(二)名師教了什么

文中幾次寫到孔乙己的“手”？哪些語句最能體現人物的性格命運？文章哪些地方還可以寫手？這雙手反映出孔乙己的悲劇命運，那么什么造成了他這樣的悲劇命運？有沒有辦法避免悲劇的發生？

三、教師教《孔乙己》的終點在哪里

(一)普通教師教《孔乙己》，學生學會了什么

社會現實的貧富懸殊、等級森嚴；掌柜冷酷勢利的一面；冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼；與孩子們說笑，寫出了孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂；孔乙己是封建科舉制度的犧牲品；小說三要素——人物、故事情節、環境；穿長衫站著喝酒寫出虛榮心十足；長衫又臟又破寫出懶得出奇輕視勞動；滿口的之乎者也寫出賣弄學問，熱衷功名；教我識字，分豆給孩子寫出心地善良；孔乙己：中毒深、被凌辱、受嘲笑。《孔乙己》分析的重點為封建科舉制度的戕害，而對咸亨酒店的人們給予孔乙己的冷眼與漠視，卻不予處理與分析。[2]

(二)名師教《孔乙己》，學生學會了什么

從孔乙己的“手”來解讀，找手-圈手-畫手-論手。學生明白了不僅僅是因為他本身的惰性，更有封建科舉制度下他骨子里那種可憐的清高。

“大約”只是猜想，因為沒有人看到他到底有沒有死；“的確”是社會的必然結果，在那種社會下他又被打折了腿是不可能活下去的。

一個人和一個社會：一個封建科舉制度的犧牲品和一般社會對于苦人的涼薄；一個無望的社會造就了一個無望的人。

[1]呂娟娟.新世紀中學語文課本中魯迅作品調整現象研究.遼寧大學，2013.

[2]洪宗禮主編.語文教科書教師備課手冊(第五冊).江蘇教育出版社，2003，11：239.

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