高校青年教師教學能力的培養方式研究*

楊光敏 卓春蕊 齊海燕

長春師范大學物理學院，吉林 長春 130000

高校青年教師教學能力的培養方式研究*

楊光敏 卓春蕊 齊海燕*

長春師范大學物理學院，吉林 長春 130000

高校青年教師教學能力發展是決定未來教育質量的重要因素與培養高質量人才的基礎，也是國家實施教育改革中的重要組成部分。高校青年教師，走上講臺，承擔起給學生授業解惑的任務，隨著我國基礎教育課程改革，各學科新課程標準的制定，新的課程內容、課程安排、教學展開、教學評價和教學管理等的變化，他們的教學能力將與學校教學質量成正比關系，他們應該具備良好的教學能力才以滿足高校人才培養的需求。如何深入提高高校青年教師教學能力水平，研究高校大學生教學能力提升方式與培養途徑，對建設今后教師隊伍整體教學水平與培養一流人才具有十分重大的意義。

高校教師；能力；方式

本文先闡述了高校教師教學能力研究背景、研究意義，最后提出對高校青年教師的教學能力提升方式與培養途徑。

一、研究背景

中華民族有著五千年悠久歷史，素來有著尊師重教的傳統。我國教師教育的起點始于1897年盛宣懷在上海創辦南洋公學師范院，距今己經走過將近120年的歷史路程，在現代社會，教師教育工作仍然備受重視。教師是教育事業發展的基礎，是教育事業實行教育綜合改革中不可缺少的一部分，胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上發表了重要講話，2012年教育部頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件，還有博鰲亞洲論壇2017年年會首場分壇聚焦關系千家萬戶的教育主題，表明大力提升教師教學能力水平與人才培養的重要性，也明確了教學為教師的首要任務，要采取有效的措施來提升辦學質量。

二、教師專業發展理論

伴隨著新課程改革的不斷深化，教師專業發展日漸受到人們關注。我國學界普遍認為教師專業發展強調的是教師是教育作為未來教育工作者由不成熟、不熟練，在教學過程中不斷積累經驗逐漸成長為成熟的、專業性強的骨干教師的職業成長過程。

由于劃分角度和劃分標準多元化，不同的研究者對教師專業發展階段劃分的階段數量和內容各有差異。國外比較具有代表性的有福勒的教師教學關注階段論，他根據教師職業生涯階段劃分為四個階段：任教前關注階段、早期生存關注階段、教學情景關注階段和關注學生階段。伯頓的教師生涯發展階段劃分較為粗略，僅劃分為生存階段、適應階段和成熟階段三個階段。在我國，也有學者對教師專業發展進行研究，并提出了具有本土化特色的教師專業發展階段論。劃分階段標準不一，但均表現出一個特點：即教師專業發展是一個由職前培養進展到退出職業的完整線性過程。

三、強化高校青年教師教學設計以及課堂管理能力

在未來的教育教學實踐活動中，要想開展順利教育教學工作，教學設計是必須的。教學設計反映了教師對教材、教學內容的把握程度，以及學生學習與發展的規律與特點的認識程度。因而，在具體的教學活動中，教師應該從學生學習與發展的規律與特點出發，揀選并豐富教材內容，制定出適應的教學設計，并以學生喜聞樂見的方式，以教學設計為基礎完成教學過程和任務。在高校青年教師未來的教學實踐活動中，教學設計的重要性顯而易見。

在整個教學實踐活動中，課堂教學實踐活動的載體，因而良好的課堂環境是教學活動成功的關鍵和基礎，突出的課堂管理能力則是良好的課堂環境的保障。因此，提升未來高校青年教師的課堂管理能力是開展優秀的教學活動的基本要求。但是，當前高校青年教師對課堂管理僅僅限于理論知識層面，實踐能力存在嚴重不足。誠然，這種狀況根源來自于高校青年教師缺乏相應的實踐活動。故而，在加強高校青年教師的教育教學專業培養時，應采取一系列有效措施，如通過主題討論式、案例分析式等方法，強化高校青年教師對于課堂環境的把握，提升高校青年教師的課堂管理能力。

四、開展教學能力多樣性培訓與教學能力競賽

建設高校青年教師教學能力培訓與教學競賽是高校提高教育質量的一項重要工程。高校應該把高校青年教師多樣性培訓與開展高校青年教師教學競賽納入其高校高校青年教師教學能力培養培訓計劃，將其作為提高高校青年教師教學能力的重要途徑和舉措。

高校青年教師教學能力培訓與教學競賽能夠快速的幫助高校青年教師提高教學能力水平，高校應高度重視高校青年教師教學能力的多樣性培訓與各種教學競賽開展。教學能力多樣性培訓與教學競賽有助于高校青年教師教學能力的全面發展。經過各種培訓與教學競賽，為高校青年教師提供了提高教學能力水平的學習機會與展示舞臺。立足于高校青年教師教學能力全面提升需求，激發高校青年教師參與多樣性培訓與教學能力競賽的積極性，高校應積極推廣多樣性培訓方式、開展多樣性的教學能力競賽，教學理論與教學能力實踐同時進行。

高校要把高校青年教師校內培訓項目和校外培訓項目相結合。校外：鼓勵優秀高校青年教師通過訪學、參加學術交流培訓研討的形式學習先進的教學理論和教學方法，高校可以與其他高校建立學生交流平臺，選派他們到其他高校進行學習；校內：構建校內各專業高校青年教師教學能力交流平臺，定期舉行各類教學能力主題活動。還有各種教學能力競賽，例如微格講課比賽、教學設計比賽、多媒體課件比賽、說課比賽、板書設計比賽、公開課比賽等。通過精心的比賽準備以及參賽過程中專業指導老師的精心指導，參賽高校青年教師經歷一次次全面的過程訓練。學校通過組織各類型的教學能力競賽和教學研討活動，幫助高校青年教師解決教學能力實踐過程中遇到的問題，促進其靈活創新、有效教學，加強高校青年教師教學能力基本功訓練，有效提高高校青年教師的教學能力和水平。

五、結論

高校青年教師的教學能力的培養是高校教學能力的保證，高校青年教師作為我國基礎教育的未來生力軍，其自身的教學能力以及專業水平首當其沖成為保障教學質量的重要因素。所以，重視對高校青年教師的培養，適當調整課程設置和改革大學生培養模式，提高大學生培養的針對性和適應性，從而促進高校青年教師教學能力的提高。

[1]王璇.本科師范生教學實踐能力的培養研究——以山東某師范院校為例[D].山東：曲阜師范大學，2015.

[2]毛洪濤.高校教師教學能力提升的機制探索[J].中國高等教育，2008(1)：57-60.

*2016吉林省教育科學“十三五”規劃課題(GH16442，GH16451)；2015年度長春師范大學教育教學研究課題(201512)。

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1006-0049-(2017)20-0044-01

*通訊作者：齊海燕(1979-)，女，碩士，長春師范大學物理學院，副教授，從事材料的熱學性能研究。