體態律動應用在小學音樂教學中的有效對策研究

◆邢金苗

(山東省濱州市鄒平縣臨池鎮古城小學)

在新課改深度落實的背景下，小學音樂在小學教育中的地位在持續提升。教師開始應用多元化的思路進行音樂教育，這樣符合音樂教育的目標，也符合小學生的天性，能夠滿足學生的學習需求，讓學生可以直接和主觀地認識音樂，并且良好地把握音樂情感、旋律和節奏，讓他們更好的發展音樂素養。

一、在音樂教學中應用體態律動的價值

(一)可以激發學生積極性

小學生具有注意力不集中和活潑好動的特點，并且對周邊事物的好奇心比較強。如果教師應用傳統的音樂教學方法，學生只能通過唱的形式來進行音樂學習。但是通過音樂體態律動教學，并且加入一定的肢體動作互動和引導，可以打破以往沉悶的教學氛圍，進而創設愉悅和輕松的教學環境，讓學生產生探索熱情和積極性。

(二)可以讓學生加深認識

在應用體態律動教學過程中，教師會為學生提供豐富的體驗機會，學生需要自主使用肢體語言來表達對音樂內容的認識和理解。比如，教師可以隨意的選擇一個教材中的音樂片段，然后引導學生跟隨音樂律動來做出肢體動作反映。通過這種方式，讓學生融入音樂的氛圍中，并且讓學生產生和音樂作品的交流。學生可以根據音樂在課下自主設計動作，這樣可以發展學生的創造能力和表現能力。

二、小學音樂教育中應用體態律動的對策

(一)利用體態律動讓學生認識音樂音調

音調和節奏是相互補充和相輔相成的，通過這兩個元素的有效結合，可以有效的體現和表達情感內容。所以，教師需要引導學生體會音樂節奏，并且讓學生通過體態律動來記憶和理解音樂音調。一般來說，教師可以利用肌肉活動來體現音樂音調。比如，在4/4拍中弱拍，教師可以一只手向上拍，到了強拍則是兩個手都向下，對于次強拍可以一只手向下。對于3/4拍的音樂，到了弱拍教師可以兩條腿各拍一下。在表現2/4的節奏時，動作基本是相似的，到了強拍一只手向上拍，到了弱拍教師需要輕拍以下腿。教師的動作需要和音調一致，進而直觀和形象的表現音樂內容，讓學生利用多種感官來學習音樂，并且形成視覺和聽覺的多元印象，這樣更方便理解和記憶。

(二)利用體態律動讓學生感受音樂的節奏

音樂的節奏是比較關鍵的構成內容，而且歡快和熱烈的節奏比較快，憂傷和莊重的音樂節奏則比較快。因此，教師需要指導學生利用體態律動來感受相應的音樂節奏。比如，在講解舞曲的時候，教師可以和學生一起跟著音樂的節奏步行，并且讓學生體會在相關舞曲中包含的從容和安穩的感覺。在欣賞《伏爾加纖夫曲》的過程中，教師可以指導學生伴著音樂漫步行走，進而體會千伏心中的壓抑和沉重。與此同時，通過指揮動作也能體現體態律動。對于情感比較慷慨、激昂、憤怒的音樂，通常需要確保指揮動作比較大。如果音樂的情感比較舒緩、平靜和溫柔，則需要使用幅度比較小的動作。教師可以合理的融入指揮動作進行音樂教學。在欣賞我們的義勇軍進行曲過程中，可以加入堅定和快速的動作，并且體現出堅定不移的情感。

(三)通過體態律動引導學生欣賞作品

小學生的欣賞水平和認知水平比較有限，如果缺少了教師的引導，就會難以有效的欣賞音樂作品，難以發現其中的美感。一方面是因為學生的水平比較有限，另一方面是學生不愿意去主動欣賞。比如，在出現高音的時候，可以利用肢體動作來體現，教師可以讓學生稍稍的上伸身體，并且在出現中音的時候把雙手放平，并且在低音出現時自然的放下手臂，放松整個身體，通過這樣的方式來體會音樂音調的變化并且欣賞音樂中的節奏元素和旋律元素。如此同時，因為人具有舒暢、低落、興奮等情緒，所以可以通過下意識的肢體動作來表現出現。教師需要引導學生自主的做出這些動作，進而產生對整體音樂形象的認識，并且通過肢體的形式來表現自己對音樂作品的理解和認識。比如，教師在引導學生欣賞波爾卡的時候，可以讓學生在腦海中想象音樂中的情境，并且通過合理的調整和改變，通過恰當的肢體動作來表現出來，這樣可以更好地理解音樂中的形象。

三、結論

通過在音樂教學中融入體態律動教學，學生可以更好地參與到音樂課堂中，并且體會音樂的音調、節奏和旋律等元素，可以更好地表現和鑒賞音樂，并且充分地調動起來，投入到音樂欣賞和學習中，把音樂的各種元素轉化為自己的聲音和動作，并且把自己的感情和音樂的律動融合，可以顯著地提升音樂教學的效果，讓學生產生學習興趣，并且持續提升創造能力、理解能力和學習能力。

[1]董瑞琦.小學音樂課堂體驗式學習的有效策略——體態律動[J].遼寧教育，2014，(01) ：66.

[2]任祖蘭.小學音樂中的節奏教學探析[J].音樂時空，2015，(03) ：184.