淺析初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

◆李修亮

(山東省昌樂(lè)第一中學(xué))

初中時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵性階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸形成，其處于一個(gè)知識(shí)的快速積累時(shí)期。相比于其他學(xué)科，美術(shù)學(xué)科具備其自身的特殊性，在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不需要面對(duì)類(lèi)似語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這類(lèi)的課程壓力，學(xué)生的積極性普遍較高。但美術(shù)課程是一個(gè)復(fù)雜性的學(xué)科體系，雖然美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容更具形象，但是美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程亦是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，需要一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)的課時(shí)被過(guò)分壓榨，也不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性進(jìn)行。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏見(jiàn)思想

隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，應(yīng)試教育模式的弊端逐漸顯露，很多家長(zhǎng)、學(xué)生普遍認(rèn)為美術(shù)課程僅是一門(mén)副科，并不影響學(xué)生的綜合成績(jī)。這就導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)時(shí)間的過(guò)分被壓榨，這種看待態(tài)度是片面的。這種觀念的出現(xiàn)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，很多家長(zhǎng)及教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)文化課的重要性，這不利于學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生綜合能力的可持續(xù)性發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須解決家長(zhǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏見(jiàn)思想，這也需要糾正有些美術(shù)老師的片面教學(xué)思想。

2.錯(cuò)誤的教學(xué)理念

在實(shí)踐教學(xué)中，有些美術(shù)教師缺乏正確的教學(xué)理念，這不利于實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的有效性控制。如果教師的教學(xué)觀念落后，則不能正確發(fā)揮美術(shù)教育的實(shí)際功能。因此，教師需要明確美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)意義，其是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)相關(guān)藝術(shù)作品的引導(dǎo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的審美素質(zhì)，帶給學(xué)生精神上美的享受，從而舒緩學(xué)生的精神壓力。

3.授課方式的單一性

美術(shù)教師自身的教學(xué)方式限制了美術(shù)課程的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師引用了美輪美奐的美術(shù)作品，但是其授課方式過(guò)于單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官。在美術(shù)課教學(xué)中，有些教師通常用多媒體展示某些經(jīng)典畫(huà)作，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨摹。臨摹本身是一種有效性的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的繪畫(huà)技巧。但在臨摹教學(xué)環(huán)節(jié)，有些教師引導(dǎo)學(xué)生臨摹創(chuàng)造者的思維模式，這其實(shí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮空間，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素質(zhì)的有效性培養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變自己的初中美術(shù)教學(xué)理念，從心理上重視美術(shù)課程對(duì)學(xué)生綜合性發(fā)展的價(jià)值。只有教師真正意識(shí)到美術(shù)教學(xué)的意義，才能深入思考美術(shù)課程教學(xué)的價(jià)值。美術(shù)課程的開(kāi)展有利于增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，其是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而不是引導(dǎo)學(xué)生看幾幅作品，臨摹幾筆那樣簡(jiǎn)單。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要認(rèn)真、細(xì)致的進(jìn)行美術(shù)課程的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)等的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立性藝術(shù)創(chuàng)造。

在美術(shù)作品選擇過(guò)程中，需要選擇與當(dāng)下課文主題相符合的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)作品展開(kāi)分析，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美分析能力。在審美素質(zhì)培養(yǎng)中，教師要遵循學(xué)生的主體差異性，每個(gè)人學(xué)生都有對(duì)同一藝術(shù)作品的不同看法，但教師需要控制好課堂的整體教學(xué)走向，多多增加學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在審美意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，提升對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，探索作者的創(chuàng)造思想，形成符合自己的藝術(shù)鑒賞態(tài)度。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，教師需要提升對(duì)美術(shù)資料、美術(shù)書(shū)籍等的投入力度，這樣有利于學(xué)生深入性的了解美術(shù)作品的內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)理論素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)實(shí)踐能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的興趣。受到長(zhǎng)期升學(xué)壓力的影響，有些學(xué)生并不重視相關(guān)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其將美術(shù)視為文化課的娛樂(lè)科。為了提升學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，教師需要首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，從而正確發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)及師范功能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美感的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)興趣的提升，切實(shí)提高學(xué)生的審美意識(shí)。

藝術(shù)創(chuàng)造是提升學(xué)生審美能力的重要方面，在藝術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)理念，形成新型的互動(dòng)式教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，形成自己獨(dú)特的審美意識(shí)，藝術(shù)審美能力由審美知識(shí)與審美素質(zhì)構(gòu)成。在藝術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究一些繪畫(huà)類(lèi)的技巧，但在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究適合自己的創(chuàng)造思路，這個(gè)過(guò)程，是師生間心與心的溝通過(guò)程，亦是師生間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了提升初中生的審美能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美，這首先需要教師自己明確到藝術(shù)美的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化學(xué)生為藝術(shù)美的潛在認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素質(zhì)的增強(qiáng)。

三、學(xué)生綜合審美素質(zhì)的培養(yǎng)

在學(xué)生綜合審美素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要不斷增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)功能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。教師的綜合素質(zhì)往往決定學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展水平。整體來(lái)看，我國(guó)有些初中學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)性的美術(shù)教師，其美學(xué)素質(zhì)有待提升，有些學(xué)校缺乏對(duì)美術(shù)課程的足夠性重視，導(dǎo)致美術(shù)教師缺乏良好的自我完善及自我學(xué)習(xí)環(huán)境。為了解決實(shí)際問(wèn)題，教師需要不斷增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行先進(jìn)的教學(xué)理念及方法的學(xué)習(xí)。美術(shù)課程的知識(shí)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教及陳述，需要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

為了解決實(shí)際問(wèn)題，必須增強(qiáng)美術(shù)教師的自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其美術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，其獨(dú)立思考能力的發(fā)展正處于一個(gè)不斷完善的階段，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)由簡(jiǎn)入繁的過(guò)程，教師需要講究教學(xué)模塊的循序漸進(jìn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如果教師審美知識(shí)的教學(xué)超出學(xué)生的理解范圍，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣及熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣及熱情的提升，以此提升學(xué)生的綜合美術(shù)素質(zhì)。

學(xué)生美術(shù)審美體系的構(gòu)建必然是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性分析的過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)感性的描述，能夠直觀性的感受美術(shù)作品的機(jī)理、形態(tài)、色彩等元素。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官，對(duì)美術(shù)作品做出最直觀性的感受。在學(xué)生理性分析的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)美術(shù)知識(shí)展開(kāi)分析，以此增強(qiáng)學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷完善學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)理論體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)作品做出綜合性判斷。

在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要確立具體的審美意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品教學(xué)與美術(shù)欣賞體驗(yàn)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的鞏固。學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)與我們的日常生活密切相關(guān)，美術(shù)作品源于生活，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的藝術(shù)美，不同時(shí)期的藝術(shù)作品與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，挖掘生活中的美有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

為了提升初中生的審美素質(zhì)，教師必須制定明確的教學(xué)計(jì)劃，從生活中挖掘美術(shù)作品素材，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)審美能力。

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