創新課堂教學策略，增強高中生英語閱讀理解能力

◆李培成

(山東省昌樂第一中學)

一、優化閱讀能力的三種培養策略

(一)語言能力的發展

英語的閱讀理解主要包括閱讀、理解兩個方面，英語字符是構成英語文字體系的重要單位，閱讀的過程即是理解英語語言的過程。語言能力是學生了解英文文章的基礎。在閱讀實踐教學中，教師必須注重學生語言能力的培養，實現學生英語語言感知能力的增強。在實踐教學中，教師必須要注重詞匯教學，詞匯是英語的基本構成材料，讀者的詞匯量越大，其語言理解能力就越強，因此需要學生掌握足夠多的詞匯量，常見的詞匯掌握方法包括對比記憶法、圖表記憶法、同類記憶法等，在實踐教學中，教師要培養學生形成良好的背詞習慣，使其多多記憶一些短語、詞組，實現學生閱讀能力的增強。

這也需要教師抓好學生句式識別能力的培養工作，確保學生理解各種類型的難句及類型，實現學生閱讀技能的培養，增強其英語語言應用素質，這需要教師引導學生正確識別相關句式，抓住句子的關鍵詞，實現復合句、并列句、修辭性句子等的教學。

(二)閱讀量的擴大

通過對學生閱讀量的擴大，可以增強學生對文章內容種類的理解。隨著教育改革的不斷深入，閱讀理解題的選材模式更為巧妙，其需要學生具備足夠的知識儲備量，英語語言與英語文化背景密切相關，通過對其文化背景的分析，才能夠真正理解英語語言的內涵。為了達到這個目標，教師需要激發學生閱讀課外讀物的興趣，使學生更為深刻的了解英語社會文化的背景。

這需要教師激發學生的課外閱讀興趣，提升學生課外閱讀的時間，實現激勵與指導的結合，開拓學生課外閱讀的視野，尋找一些學生感興趣的課外讀物及題材， 生動、形象、幽默的作品往往能吸引學生閱讀的注意力，在課外閱讀過程中，學生可以閱讀一些經典英文原著，體悟到不同區域的風土國情，感受世界各國的歷史文化氛圍，從而使學生了解英語語言文化的奧妙。

為了擴大學生的知識視野，教師需要積極開展各類英語話題活動，圍繞學生身邊有趣好玩的事展開討論，實現學生外界知識的豐富及完善。學生英語知識的學習需要具備一定的外在語言條件，以培養學生對相關異國文化的敏感度，培養學生正確的英語思維習慣，教師可以訂閱一些英語刊物，實現學生背景知識的豐富，使學生了解英語國家的文化發展背景，從而實現英語語言的有效性理解及應用。

(三)文章體裁的劃分

通過對文章字詞句等概念的理解，有利于確保學生英語閱讀活動的有效性開展，這需要教師培養學生良好的文章體裁劃分習慣，幫助學生找出不同文章文體的結構特點，實現文章結構的深入性分析，增強學生理解文章文體的能力，從而展開一系列的思維活動，實現作者寫作思路及意圖的把握，實現對所讀文章的充分性理解，實現相關英語知識信息的獲取。

二、遵循循序漸進的教學原則

學生具備扎實的英語語言知識基礎是提升學生閱讀能力的條件。為了實現學生閱讀能力的可持續性培養，教師必須培養學生良好的自我學習能力，這需要教師教會學生學習的方法，在文章閱讀過程中，能夠根據不同的閱讀目標及要求，進行不同閱讀策略的營養，遵循循序漸進的閱讀原則，按照由表及里的原則，進行相關閱讀方式的使用。

略讀是閱讀體系中的常見要素，其需要學生大體了解文章意思，為文章的進一步細讀做好準備，實現思想主旨句的找出，獲得文章的主線結構，進行不同段落主題的找出。不同的文章通往圍繞一個共同點展開。在閱讀課教學中，教師要培養學生找出文章主題句的習慣，了解文章主題句與文章具體內容間的聯系，這需要學生從段落中的句子關系、段落銜接關系等展開分析，實現段落大意的推斷及概括，實現文章內容的整體性理解，正確獲取文章內的相關信息。

跳讀模式的教學，進行所需信息的尋找，從地名、人名、數字、年代等詞語中，找到文章內容的脈絡。細讀模式主要表現為細節性閱讀、分段性閱讀，在閱讀過程中，需要注意英語語言結構的營養，實現相關語言點的處理，抓住文章的關鍵信息，進行文章結構內在聯系的揭示，深化相關的文章主題。英語文章具備整體性的特點，不同段落及句子間存在密切的聯系，不同句子間的內容揭示了文章的主旨內容，為了把握文章大意，需要弄清文章的具體結構。

推讀模式具備文章主旨內容猜測、判斷的概念，學生根據這種方法進行自學過程中，新單詞、新語法等的猜測，根據已讀知識內容，進行文章上下文題意的猜測，這種模式有利于提升學生的閱讀速度，能夠培養學生良好的快速閱讀能力，這是現階段英語閱讀的關鍵點。在英語閱讀教學實踐中，學生具備一定的猜詞能力、自行查閱能力等，能夠幫助其有效解決學習中的問題。在概讀模式中，需要學生從文章標題、各個自然段展開概，歸納出要點，實現作者意圖、觀點、態度的概括，實現學生綜合閱讀概括能力的培養。

三、理論教學與實踐教學的結合

為了切實增強學生的英語閱讀能力，教師需要充分發揮自身的教學引導作用，利用英語教材中的課本展開閱讀訓練，實現課堂教學結構的完善，實現精讀模式與泛讀模式的結合，確保學生獨立性的閱讀課本，形成良好的獨立思考能力。在英語教材新課的教學過程中，教師需要先引導學生展開5分鐘快速閱讀，同時做教材中的理解題，然后再按照精讀的標準，讓學生細讀重點段落，引導其研究相關的英語語言點，在這個過程中，鼓勵學生間討論及提問。

在課堂教學中，需要抽出10分鐘左右進行聽力及快速閱讀練習，選擇難度適中的短文，安排一定的理解檢測題，讓學生在規定時間內閱讀完相關的內容，教師需要引導學生檢查其閱讀速度及理解準確率。在課外閱讀活動中，教師需要精選課外閱讀材料，以拓展學生的詞匯量，所選擇的閱讀材料必須短小精悍，引導學生進行不同閱讀材料的交換，要求每人每天閱讀一定量的短文，實現學生英語知識面的開拓。

為了實現學生閱讀興趣的提升，需要認真選擇讀物，讀物的類型與學生的閱讀興趣密切相關。在讀物選擇過程中，需要選擇內容健康、思想性強的文章，在閱讀能力的發展過程中，培養學生良好的思維習慣及學習態度，其所選讀物的內容需要具備新穎性的特點，進行多種多樣題材讀物的選擇，讀物的內容引人入勝、難度適中，能夠有效調動學生的閱讀興趣，實現學生閱讀興趣的增強。通過對學生閱讀效率的提升，有利于提高學生的英語學習能力，閱讀速度與閱讀量的聯系密切，在學生閱讀過程中，需要保質又保量，提升自己的英語閱讀素質。

四、結語

培養高中生的英語閱讀能力是現階段英語教學的重要目標，通過對這一目標的貫徹，有利于增強學生的英語知識理解能力及應用能力，其是完善學生英語知識結構的重要途徑。通過對閱讀訓練的強化，可以增強學生的英語語言知識素質，實現其知識應用能力的提升。這需要優化高中生英語閱讀教學策略，提升學生的閱讀審美情趣。

[1]周莉.英語語感教學在閱讀能力培養方面的運用[J].中學生英語，2015，(38).

[2]吳靜.提高學生英語閱讀能力的策略和方法[J].課程教育研究，2015，(32).

[3]姜兆媛，姜兆光.英語教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2015，(24).