關于小學語文主體活動式高效課堂構建的探索

◆楊菊偉

(內蒙古阿爾山市明水小學)

新課程改革實施以來，為我們的課堂教學注入了新的生機活力。新課程要求教師的觀念及時更新，只有這樣才能不斷給學生增強課堂新鮮感，使得學生的學習積極性不斷提高。但真正靜下來沉思就會發現，其實，我們的語文課堂中存在了很多影響高校課堂構建的不利因素：多種多樣的教學媒體相繼進入課堂，但是由于不能合理的結合使用，卻使得課堂變得異常熱鬧卻沒有實質性效果。反而是占據了學生的學習時間，但是再轉而面對文本中的理論知識的時候又缺乏興趣；為了將學生的學科知識進行拓展，不管是否教學方法的合理與否，都一一塞給學生，導致了一節課下來學生學的累，教師教的累，然而對課文教材卻沒有任何的開發和合理利用。所以，本文對語文主體活動式高效課堂構建的探索進行了有效的探索，現與大家共勉。

一、將理論知識與課堂活動有機結合起來

由于每個學生的生活環境和見聞有所不同，對于事物的理解程度也不盡相同。例如，在講到關于春天的文章時，讓每個學生敘述他所理解的春天，并讓學生背誦一些有關春天的詩句，如賀知章的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”；孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，等等。學生在展示的過程中也自然而然加深了對春天的理解，并且通過記錄其他學生的展示成果，加強一些知識點的記憶。

課堂實踐能讓我們清楚地認識到，語文課堂是活躍的課堂，應該讓課堂活起來，這樣的課堂才是高效的。課程改革實施之后對語文課堂的要求也很高，對于高效課堂也提出了更高的要求。單純的理論課堂不會激發學生的興趣和思維的火花，在課堂中只有將理論知識和課堂活動有效結合起來，才能逐漸讓學科知識融入學生的學習生活，而使課堂變得高效。

語文教學的核心是要求學生有效的完成課堂教學中文本的學習和掌握。所以，首先要引導學生深入的挖掘教材文本中的教學資源，在這個的基礎上，通過各種方式方法的輔助，讓學生自由發散自己的思維能力、提升學習能力。讓學生能在課堂中主動學習，在課堂學習中獲得快樂和知識。

二、重視學生的主動性學習和探索式學習

有關實驗證明，學生在自主性學習當中的學習效率是單純教師授課的幾倍。每節課的時間是極其有限的，教師需要解決的問題是如何在有效的時間內充分提高學生的學習效率。針對課本中的知識，詳細為學生安排相關的學習任務。例如，在講授《地球爺爺的手》一文時，讓學生按照“預習—朗讀—分析—總結”的過程來，安排學生來描寫自己眼中的地球，并相互交流。讓學生在探索中自主完成學習任務，并將學生進行分組，讓學生在競爭中學會合作，在合作中健康競爭，從而調動每個學生的主觀學習性，切實提高學生的學習效率。

總之，在構建小學語文主體活動式的高效課堂時，不能單純地將一些活動生搬到正常的語文課堂教學當中，還要調動學生耳聽、口讀、手寫。最重要的是，把學生的思維完全激活，讓學生在活動中完成學習，真正把課堂做活做好，讓學生在課堂中可以快樂學習。以上就是筆者在日常教學中產生的一些體會，相信在不遠的未來，語文的主體活動式高效課堂會越來越完善。本文提出的“小學語文主體活動式高效課堂構建”，主要是倡導在我們的課堂學習中實施自主學習模式，在課堂中教師要學會通過多種教學方法引導學生進行自主學習體驗，讓課堂成為他們的思維發散場地、課堂活動場所。通過這樣的教學方式，我們的課堂不再是低效的傳統課堂，而是高效的新型課堂，我們的課堂也從陳舊的枯燥課堂變得煥然一新。在這樣的課堂中孩子們獲得了體會自我學習的機會，也獲得了在課堂中自我價值的體現，收獲了成功課堂帶來的成就感。

作文一線語文教師，一定要積極探索，過去滿堂灌的課堂形式已經不能夠適應新課程教學，要試圖構建以學生為主，教師教授為輔的新型課堂，學生由被動學習變為主動學習，理論灌輸變為理論實踐相結合！我相信，通過這樣的課堂教學我們的語文課堂之路一定會越走越寬，活動式高效課堂距離我們會越來越近，我們教師和學生在愉快融洽的課堂氛圍中共同進步，共同發展。

[1]溫華蓮.淺談初中語文主體活動式高效課堂的構建.2013.

[2]王軍強.高效課堂背景下小學語文課堂教學模式構建的對策.2015.

[3]于麗娟.少教多學，構建高效課堂——初中語文教學模式的探討.2014.

[4]梅全君.關于構建小學語文餐桌式高效課堂的探究.2014.

[5]張瓊.以學生為主體的中學語文高效課堂教學的構建.2013.