淺議陶行知思想在小學低年級英語教育中的應用

◆曹盈月

(江蘇省如東縣實驗小學)

陶行知先生是偉大的人民教育家，他的教育理論 “生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”都備受推崇。小學英語教育是基礎教育的重要內容，但是它與其他學科存在著差異性，中國的孩子從小就在母語的語言環境中接受教育，對于一種新的語言勢必會讓他們感到手足無措，所以如何讓他們迅速適應英語的語言環境并逐步內化成自身的另一種語言技能，這是首要考慮的。再者，低年級大部分學生注意力還不夠集中，容易被活動的、新穎的事物所吸引，如何創設有效的英語氛圍也都是教育者面臨的挑戰。針對這些問題，我們都可以聯系陶行知思想去思考。

一、創造“生活化”的教學環境

“生活即教育”是陶行知思想的中心理論，它將生活中的場景搬到大教育環境中，學生逐步適應新環境并習得知識；教育又以生活為依托，將生活的情境在教育里放大，創造出富有生命力的教育。可見，生活和教育是不可分割的兩個內容。陶行知先生也說過：“我們如果承認教育是活的,我們教育兒童就要按照他們的需要進行教學。”

牛津小學英語一年級下冊Unit4這一單元講述的是春天spring，課文中的新單詞trees，birds，flowers，kites都是孩子們在春天里隨處可見的，但是對于一年級的孩子，能夠讀出這些生詞卻是很費力的，如果用填鴨式教育硬教給他們，轉頭就會忘記。于是，我帶孩子們去校園里觀察春天的事物，在大生活環境里讓他們自己說說眼中的春天，然后再慢慢滲透這幾個新單詞，孩子們毫不費力地就掌握了。生活化的情景教育給低年級孩子帶來的不是教條式教育，而是富有生命力的教育，孩子們能靈活地運用在生活場景中習得的知識。

二、用“小先生制”活躍課堂

新課改的核心理念就是堅持以學生為中心，讓學生成為學習的主人。陶行知也曾說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。”所以陶行知推行的小先生制受到課堂教學的青睞，因為這種教學組織形式促進群體智力互補，進一步提高了課堂效率。教師已經不再是三尺講臺的獨占者，學生也同樣可以走上講臺做先生。

小先生制作為一種教學組織形式，形式多樣。例如晨讀時找一位小先生領讀。當然，選擇小先生是有要求的，小先生要對英語有濃厚的興趣，發音規范，語音語調優美，指導學生也要有耐心。此時，小先生儼然是學生們學習的榜樣，其余同學也會以此作為學習的動力，多加練習，爭取也做一回小先生。再比如，小先生制也會以群體的形式作為載體，以小組的形式分工合作，每組分為4～6人，桌子擺放成T字形，小組里推選一名組織能力較強的作為組長。例如在呈現課文對話時，每個小組都會分配到相應的任務，組長根據組員自身發展的特色分配角色，在完成任務過程中也會有各種情況出現，有的學生說的不夠流利，有的內向不敢大聲說，這時候組長要主動協調好，幫助他們共同完成任務。小組成員都是學習的同伴，更是相互促進的伙伴，學習活動中互相鼓勵監督，使得每一個學生的參與都實現最大化，避免了出現學習松懈的情況。

三、教學做合一，解放學生

“教學做合一”是生活即教育在教學方法上的具體化。傳授知識是教師要做的首要事情，但是更重要的是教會孩子們形成自學能力。正所謂實踐出真知，學生對英語知識的獲得過程，是在教師的指導引導幫助下，“通過自己的活動，發現某個對象的某些特征或與其他對象的聯系的過程。”

低年級孩子的形象思維占主導地位，有意注意比較短暫，所以他們的思維需要實物的支撐，當然也可以通過動手做一做獲得感性認識。例如牛津小學英語一年級下冊Unit6《Are you ready》是以一節體育課作為背景，其中要教授run, jump, hop以及walk四個動作，動作類單詞如果僅僅老師演示，那一定達不到最好效果，所以我讓孩子們也做一做這些動作，徹底解放他們的手和腳，他們就能在最快的時間里記住這些詞，這些直觀操作便于小朋友們聯系豐富的表象，來理解抽象的概念。

小學英語教育對于低年級孩子來說就是從零開始，孩子們從幼兒園跨入小學，不僅開始接觸各門各科的知識，更重要的是逐步培養好的學習方法。正所謂授人以魚不如授人以漁，所以我們要深刻理解陶行知先生的“生活即教育”“教學做合一”等教育理論，將這些理論融入小學英語教育中，努力營造輕松、愉快的教學氛圍，徹底解放孩子們的腦、手、眼、嘴，讓他們在學習的舞臺上綻放光芒。

[1]丁錦宏，許慶如.陶行知情感教育思想的理論與實踐.生活教育，2014.

[2]嚴冬妹.陶行知思想對英語教學的啟示.讀與寫雜志，2014，(09).