區域聯片教研活動推進學校教育質量提升的行動研究

◆龔曉勤

(甘肅省隴南市武都區教學研究室)

一、創建機制，保障聯片教研順利開展

對縣、鄉、校三級教研網絡的建設，是對聯片教研工作重視的表現。在縣級成立教研領導機構；在鄉級成立教研組織機構；在學校成立教研實施機構。對眾多制度例如專業引領制度、研討交流制度和集體備課制度等的建立，是踐行著聯片教研工作的實效性和全面性的體現。為了保障聯片教研工作的有效開展，必須對各聯片教研組和學校開展的活動進行監督，并每學年都要進行評估考核。

二、構建模式，提高聯片教研的有效性

對以往教研活動經驗進行總結和吸取之后，在調動區域教研組內學校和老師的智慧，對合理且可推廣的聯片教研模式進行創立。下文將對四種不同的模式進行講解。

1.“主題研究”模式

在實際的教學之中，老師將會面臨一些較為困難的實際問題，將老師們的這些困惑，總結成一個個研究主題，通過區域教研進行討論之后，能夠得出的有效的解決方案。實際上，這種聯片教研模式有著眾多的具體做法，其中最為典型的“名師解疑”。

2.“臨場會診”模式

為了實現個性和共性的相統一，需要立足于教育教學實際，對隨時教研和大型聯片教研進行結合，并且要時刻謹記資源共享。它有著三種具體的情況：調研會診；觀摩會診和教學質量會診。調研會診的一個突出的特點：靈活性強，可以隨時隨處進行教研。具體的工作流程是：當在實際的教學工作之中，教學問題和教學亮點出現了，就要對聯片教研組進行上報，他們會組織聯片教研現場會對其進行解決和經驗的推廣。觀摩會診是區域聯片教研組開展觀摩教學，在對其中的需要改進的講授方法進行點評和診斷，并提出相關的解決方案。教學質量會診是教育局相關領導對聯片區域的校長和骨干教師對每次的大型教學質量檢測進行質量分析。會議上不僅僅是討論成績還會對各學校之間的差距進行探討。

3.“課例引領”模式

這種模式的載體是課例，它有三種形式：“多人同課循環”“一人同課多輪”“五同兩課”。本文對“多人同課循環”進行詳細地解讀。每個學校的老師將會拿到由聯片教研組設置的課題，因此每個老師都要進行精心地備課，每個學校都會推薦出講課有特色的老師進行授課，然后再由聯片教研組對這些教師的課進行點評，這些老師的講課方式或方法都有自己的風格，經過組內的反復對比之后，進行評議，那么一個質量較高的教學方案就能形成了。優秀教師的選拔機制也隨著聯片教研活動的開展而被建立起來了，一些名師在這種機制之下被選出來了。在這種情況之下，老師的參與聯片教研活動的熱情和活力就能夠被激發出來。那么校本教研活動的縱深發展就被極大地推進了，課堂教學質量的提升也受到了極大地推動了。

4.“點名示范”模式

為了提高薄弱學校的教學質量和能力，實現區域教學的均衡發展。教育局根據每個學校的教學質量和老師的素質能力，使強校和弱校成為結對，就是通過點名實現的。在實施的過程之中，如果在強校的幫助之下，弱校學校的質量沒有得到提高，那么就取消強校年度內的評優評先。

三、收獲成果，突顯聯片教研生命活力

1.教師理念發生了積極變化，教學方式呈現多元特色

聯片教研活動的有效開展使得廣大教師的業務水平得到了較大的提高，也不斷地縮小了區域間的教學質量的不均衡，很多學校的教學質量和成績都有了明顯的提高。隨著聯片教研活動的不斷深入，廣大教師的科研熱情被極大地激發出來了，區域內的學校獲得的優秀成果不斷地涌現出來了。積極的變化出現在了教師的理念之中，無論是學生、課程和教學觀都有著新的面貌。新的學生觀是將學生在教學之中的主體地位進行了肯定和突出，和諧平等和諧的師生關系被建立起來了。多元特色的教學方式也在聯片教研的開展之中展示出來了，對傳統的教學方式和課堂氣氛進行了改變，老師在課堂上更多的是平等和寬容，如對學生自由表達和質疑的勇氣進行肯定等。

2.學生得到了課改帶來的真正實惠

隨著聯片教研進程地不斷推進，學生在學習的過程之中的自信心增強了，學習方式也逐漸呈現出來了自主、合作的特點，學習的自覺性和熱情都被極大地激發出來了，整體的素養都得到了增強。要充分利用小學生的這種天性，將質疑的方法傳授給他們，使他們可以在自己學習過程中提出自己遇到的那些有價值的疑難問題。可以讓學生這樣思考：為什么這個數學概念要這樣表述？是否可以將其中一些字詞進行刪改或增加？引導學生在挖掘數學概念內涵和外延拓展方面進行質疑。

3.加強質疑訓練，使學生“愛問”

俗話說“熟能生巧。”為了促使小學生從“我想問”“我會問”向“我愛問”轉變，小學數學教師要注意結合教學內容，多組織學生開展一些質疑訓練，引導學生在不斷質疑的過程中提升他們自身的質疑能力。但是需要注意的是，質疑訓練過程中要本著循序漸進的原則，充分結合學生的接受情況、理解程度以及教學目標和要求來制定恰當的質疑訓練方案，力求學生可以在不斷質疑過程中提升自身的質疑能力。

三、新時期小學生解疑能力培養策略

理論上來講，“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者確要無疑，到這里方是長進。”學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。簡言之，質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問題的作用。為了有效提升小學生解疑能力，可以從如下兩個方面入手。

1.適度留白，培養學生反思解疑意識

為了培養學生反思解疑意識，小學數學教師在日常的授課過程中要注意適當為學生適度“留白”，為學生挖一些比較小思維“陷阱”，使學生產生疑問后，引導和鼓勵學生嘗試自主解決，逐步培養他們的反思解疑意識。

2.延遲評價，提高學生反思解疑能力

面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，可以適當延遲評價或回答，將問題交給學生去解決。如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出的正確結論必然會產生更深刻的效果。

四、結論

綜上所述，新時期我國小學生的質疑能力和解疑能力整體偏低，具體表現在“無疑問、不敢問、不會問”，這嚴重束縛了學生的思維能力和創新能力，影響了學生的數學學習效果。為了有效提升學生的質疑能力，小學數學教師需要注意激發學生的質疑興趣，傳授他們質疑方法，同時需要加強質疑訓練，使學生可以“想問、會問、愛問”。而為了提升小學生的解疑能力，小學數學教師需要注意通過在教學過程中適度“留白”來培養學生反思解疑意識，借助延遲評價來提高學生反思解疑能力。但是無論采用何種教學方法，均需要結合小學生的學習情況、知識接受能力以及數學學科教學目標來制定科學、合理的教學方案，確保可以不斷提升小學生的質疑能力和解疑能力。

[1]祁正茂.立足有效課堂，培養質疑能力[J].數學大世界，2017，(06) ：77-78.

[2]楊榮慈.淺談小學數學課改課堂中學生質疑能力的培養[J].未來英才，2017，(01) ：168-169.