小學語文教學中情感教育探究

◆付 斌

(山東省鄒城市中心店鎮付莊小學)

中國的漢語言文化隨著社會文化以及經濟的發展地位越來越高，從小學抓起完成小學教育也是基本的義務。然而，情感對于小學生來說是在學習和生活中不可缺少的一部分，教師應該在小學語文的教學中勇于發現和挖掘出學生們的情感，制訂合理創新的教學方式有效地提高教學水平。

一、情感教育在小學語文中的現狀

將情感教育融入到小學的語文課堂上是重要的教學手段。據調查表明，小學語文的情感教育存在兩個問題：

(1)在情感主線上，老師們不能在很準確而沒有錯誤的情況下把握住這條線加上思維的不清晰，使同學們不能很好的讀取文章。教學中存在傳統的死板、無趣性使大多學生失去了對語文的興趣。

(2)對文章中的情感表達進行夸大讓文章很“煽情”這些表達方式，只能讓學生糊里糊涂地去探索。雖然同學們都很欽佩老師們的能力，但課下的時候在回味起文章的情感和精神時，卻發現那些所表達的詞和意都是空洞無味的，它只是夸大了表面的情感，而其對內涵的理解少之又少。可謂“金玉其外而敗絮其中”。

如今課堂上的語文教學差強人意，基于理念的匱乏并沒的到合理而有效的效果和目標。分析探究就會發現原因在于老師們對于情感教育中對內涵的理解是不夠深刻的。所以，情感講解線路不清晰，會適得其反，讓學生們沒法正確的接受教育。教師的自身素質教育對學生的情感接受起到了至關重要的作用，深化改革迫在眉睫。

二、語文教育中教育方法和情感教育理念

(一)多樣化的教學方式，興趣的培養

語文課堂中增加教學的多樣性，讓學生在語文的學習中提高很濃的興趣是重要的情感教育策略。興趣能讓人產生更強烈的求知欲望。只有產生了濃厚的興趣和求知欲，才會有動力的去探究和探索。相反，沒了興趣即使是在準確的教學也都無濟于事。所以，培養學生對語文的興趣，情感教育是起到重要作用的。在各個學科的學習當中，教學的意義在于利用多樣的教學模式來影響學生學習的效率和積極性。課堂中提高授課的多樣性培養學生的學習方法以及質量，從中結合學生們的學習特點去選擇最優的教育模式，從而提高授課的效率以促進學生的積極性和探索性，這是提高教學最有效的捷徑。根據授課的基本內容和學生所擁有的性格特點而制訂，如班級的人數較多，肯定不會注意到每一個學生，這樣的情況下將班級里的同學分組，學習形成小組制。再如，聽寫生字和做練習題的時候，組與組之間進行比賽制老師選出相應的題目和漢字，給回答題目正確的組或者組內個人加分，漢字正確的再加分，之后小組中的成員得到的分值加起來作為本次比賽的總成績，根據得分情況一一給予獎勵。如果這樣就做到了每一位學生都能參與在其中而主角就是他們自己，由此可以得到更好的授課效果，如果對于那些消極而沒有積極性的學生來講，要將多媒體教學技術引入進來，因為它的新穎和創新能更直觀的表現出來，多媒體教學更是一種合理、人性的教育手段。如此人性化的教學和學生們在課堂上受到的熏陶會給今后的授課起到助力的作用，不僅單方面的促進了學生們的探索和興趣更有效的提高了課堂上的效率，告別以往呆板的課堂，課堂氣氛濃烈而活躍。

(二)情感的激發，情境的設立

由于小學生閱歷不豐富和情感的單一，出于好奇相對小學生來說是很容易走進文章當中去的，課文的轉變同時思緒也在跟著轉變，在受到一系列文章中的渲染和啟發的同時而帶動自己的情緒。既然小學生擁有這個至關重要的特點所以教師們應當合理的利用這個特點，在正確的情感前提下引導學生領悟課文的內涵，所謂“曉之以理、動之以情”，這就需要教師在設立情感合適、背景條件相符、時間與地點又同課文相似的條件下，將這些表現在生活當中，在這樣足夠發揮的條件下進行教學。例如，組織學生挑選不同角色來朗讀關于小說類的文章，讓同學們都各自扮演不同的小說人物角色。在小學課文中，老師們可以設定情景，設定書中人物以及需要扮演的角色，這時候讓學生們推薦自己或者別人，讓同學們到講臺上來扮演相應的角色，朗讀各自分配到的角色內容，當然在適當的條件下也可以借機自由發揮，得以合理的完成此次的任務。諸如此類的教學，讓學生們身臨其境，讓同學們更好的理解和表達，使其印象更加深刻從而提高以情感為基礎的教學，提高教學質量。再如，詩歌類的文章中，讓同學們分節分段的進行有感情的朗讀課文，將雞蛋放于杯口，在棉棒快燃燒完時，雞蛋一瞬間被吸入了杯子。由于杯內燃燒，杯內的氣壓明顯低于外界，當杯內外差值達到一定程度時，雞蛋一瞬間被吸入杯子。第二，小孔成像實驗。將學生帶入物理實驗室，發放給學生小孔成像所需的器材，隔板、蠟燭等，引導學生通過移動蠟燭和隔板，測量虛影的蠟燭與實際蠟燭與隔板的距離等，切實測量相關數據，促進學生對小孔成像等相關知識的掌握。通過引導學生觀察操作物理實驗，培養學生的操作能力，發揮學生的主體作用，使學生真正的參與到學習中去，通過動手操作掌握物理知識。

五、小組學習培養合作能力

小組學習與教師授課相比，學生的表現更加活躍。將課本所學內容通過小組學習進行優化，學生通過彼此間討論交流，可以對學生的掌握程度進行總結，并對學生存在的普遍重難點進行深度解讀，促進學生對物理知識進行層次性學習，逐步鍛煉提高。同時，對于需要的人數較多的物理實驗，小組學習可以對實驗各步驟所需人員等進行合理分配，促進人員合理利用，進而對實驗數據進行更為準確的統計，對實驗步驟也可以更合理的推進。同時，通過小組間的學習，學生可以學習彼此的長處，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，促進正確學習方式的打造，開闊自身學習境界，培養多角度思考問題的能力，擺脫已有思維的束縛。

六、引入多媒體，培養學生動態思維

由于物理學習中經常出現運動的相關操作，教師板書講解并不能對物理運動相關場景進行還原展現，對未接觸相關知識的學生而言，僅憑自身想象力進行理解存在一定難度，通過將多媒體等技術引入課堂教學中，對課程相關知識原理進行動態展示，并對學生關注的重難點進行及時的模擬展示。同時，通過實驗，可以促進學生對自己想象中的相關物理場景進行糾正，擺脫固有印象的束縛，改正自身學習方式，提高學生的理解接受能力，促進學生對知識更好的掌握。

七、小結

初中物理作為學生學習物理學的開端，必須重視學生物理思維模式等的掌握。教師通過開展不同形式的授課模式，將實驗操作、多媒體教學等引入課堂，可有效調動學生學習興趣，促進學生理解掌握水平的提高。物理學習是一個長期的過程，學生必須重視思維能力的培養，促進自身長遠發展。

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