談如何布置小學數學家庭作業

◆董 鐸

(濟寧永豐街中心小學)

一、作業布置要有趣味性

在教學工作中常收到家長的反饋及抱怨，我給孩子買了不少輔導作業，他都不愛去做，孩子不想做的原因，一方面，可能是缺乏自控力，貪玩。另一方面，也可能是題型老舊俗套，內容死氣沉沉，毫無創新，有些題型總是千篇一律、枯燥無味，如求路程的應用題，總是說：一輛汽車從甲地開往乙地，每小時走多少，行了多少小時等等，這樣的題型從一年級用到六年級，換數字不換文字，誰不厭煩，誰不審題疲勞呢？與課本教學內容配套的同步作業很多，形形色色，琳瑯滿目，其中也不乏魚目混珠現象，很多的作業練習內容并沒有多大營養價值，題型重復出現，題意不夠新穎靈活，起不到訓練學生思維能力的作用，反而是增加了學生的學習負擔。因此教師可以根據教材內容及本人經驗，給家長或學生一些參考建議。例如，一個寺廟里住著100個和尚，他們一頓共吃了100個面包，其中每個大和尚1人吃3個，小和尚3人吃1個。請問，大和尚有多少個？小和尚有多少個？再如，我們學校組織春游活動，共有38名同學要去劃船，一共租了8條船，大船乘6人，小船乘4人，每條船都坐滿了。大小船各租了幾條……類似這種題型的數學題不僅讓學生的課堂知識得到有利補充，而且大大調動了學生的積極性，使他們樂于學習數學，喜歡做數學題，提高他們的學習主動性。

二、作業布置要有實用性

作業是為教學質量服務的，是為了促進學生更好更完整地掌握所學知識，同時，再應用所學知識去解決生活實際問題，從而體會到知識來源于社會生活又作用于社會生活，因此，作業的布置除了考慮以上幾種情況外，還要兼顧到它的實用價值，選擇的作業是為了滿足某種需求而設的，不要把作業當做一種任務來布置，因此布置作業的時候要有意識地訓練到學生對知識的遷移能力、綜合應用能力，不要老是翻翻課本抄一抄就可以完成的作業。如：學習了“求長、正方體的表面積”后，布置這樣的作業：“如果每平方米墻面需2千克油漆，若重新粉刷你的臥室，100千克油漆夠嗎？”(本題學生要知道先測量出自己的臥室的長、寬和高，再求出自己的臥室四壁和天面的面積之和，最好還應扣除門窗的面積，然后再計算出100千克油漆夠不夠。)

三、作業布置要有層次性

人與人之間存在著個性的本質差異，各項能力也相應存在不小的差距，因此，我們要在心理層面對學生進行相應的等級區分，更好地對他們進行因材施教，從而更有針對性地進行知識的補充與拓展。同樣由于每個學生的接受能力不同，學到知識的方法與深度也不同，知識的掌握程度也不同，所以教師在布置作業時不能搞“一刀切”，要適當照顧不同知識層面的學生，做到有的放矢。布置作業時，教師應該從每一個學生的實際出發，針對學生的個體差異設計不同的、有針對性的、有層次性的作業，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，并能利用有效的作業練習，對課堂學習的相關知識進行有利的補充與延伸。教師在設計作業時，可根據難易程度將作業分為難、中、易三個等級，讓學生根據自己的知識掌握情況有選擇地完成一部分作業，并在自己能力允許的情況下，鼓勵學生完成高一級的作業，達到良性循環的效果。

四、作業布置要有多樣性

1.做數學手抄報。自編小報能培養學生書寫、繪畫、設計、創作等多方向的綜合能力，自編數學小報又能溝通數學與其它學科的有機融合，在實踐中我們讓學生分組出刊或獨立出刊，一般每個月出一期，刊名和欄目都讓學生自訂，有時教師協助出謀劃策。

2.寫數學日記。寫數學日記要求學生把看到的、聽到的、想到的、親身體驗到的與數學有關的東西記下來。學生能在數學周記中大膽發表自己的見解，提出自己的質疑；也能在數學周記中吐露自己的心事，發出內心的感慨；還能在數學周記中發現自己的不足，改正自己的錯誤。

3.做數學游戲。低年級小學生天真活潑特別愛做游戲，和爸爸、媽媽一起做數學親子游戲的數學作業，這樣不僅能夠讓學生復習到當天所學習到的知識，還可以創設父母與子女相處的機會，加深父母與子女的感情。如上完《認識物體》后，讓學生做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據什么特點辨認出來的。爸爸、媽媽可以一起參與，學生在“玩中做”“做中玩”，這樣的數學課外作業，學生怎能不積極主動地完成，怎能不興趣盎然地參加呢？

從減負的角度來看，作業量不在于多，而在于這些作業是否經過篩選組合，是否具有針對性、邏輯性，是否能促進學生綜合能力的發展，是否能更好地輔助課堂教學，從而提高教學質量。