優化班級管理主導德育教育的探討

◆麥潔明

(佛山市順德區云路小學)

陶行之曾說過：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”而這也體現出了德育工作的重要性。班主任在教育過程中，不僅有著教學任務，還需要對班級進行管理，而班級管理過程中，德育教育工作的開展則有著十分重要的作用，因為德育教育起本身就是思想教育工作，其對于幫助學生樹立正確的思想觀念以及行為習慣都有著十分重要的作用，所以說，教師在對學生進行班級管理的過程中，一定要意識到德育教育的重要性，做好這一項工作，這樣才能真正提升班級管理工作質量，促進學生的全面發展。

一、提高綜合素質，言傳身教，做好學生榜樣

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。充分肯定了教師身教的重要性，一個人對于另一個人的影響是潛移默化的，班主任作為學生學習階段主要的領路人，其自身行為習慣以及思想觀念都會在一定程度上對學生產生極大的影響。尤其是一些年級較小的學生，其行為思想都還未成定性，這個時候，學生很容易受到教師的影響，因為教師本身就具有一定的權威一起榜樣性，比如說，曾有個數學教師在教學的時候對于一些成績較差的學生，經常會用一些侮辱性的詞匯來對其進行評價，在這種時候這個學生不僅更加厭惡這一門課程，還學會了使用這些侮辱性的詞匯去辱罵他人，最終養成了一種十分讓人厭煩的性格特征。所以，教師在實際班級管理過程中，要想真正實現班級管理優化，做好德育教育工作，首先就需要盡可能的提升自我綜合素質，給學生樹立一個較為良好的榜樣，讓學生在榜樣力量指導下提高自身道德素質，這樣在班級管理過程中不僅會更加的順暢，教師在進行德育教育工作的時候也會更加的順利，起到較為良好的德育教育效果和質量。因此，教師在實際班級管理過程中，一定要與時俱進，不斷對自身理論水平和教育教學理念進行提升和發展，并且在德育教育過程中采用合適的方式來對學生進行教育。

二、傾注真愛，真誠搭建心靈溝通橋梁

教師教育的對象是一個個活生生的個體，有思想、有情感、有個性的人，所以必須傾注濃濃的真愛去感化，去愛護他們。當然，班主任在進行班級管理的過程中，要想真正做好德育教育工作，在提升自身綜合素質前提下，還需要傾注濃濃的真愛以及積極搭建和學生心靈溝通的橋梁，以此來對學生進行思想建設工作，在實際交流過程中引導學生樹立正確的行為觀念以及各方面正確的思維，這樣學生就能更加健康的成長。在和學生搭建心靈溝通橋梁的過程中，教師可以采用與學生一起設計動漫活動等形式來幫助實現這一目的，在這一過程中，教師可以對學生進行分組，讓分組合作設計動漫活動，在這一過程中引導學生懂得如何去和他人進行交流和溝通，而教師則可以在學生合作活動過程中對學生開展德育教育，這樣效果也會更佳。最后，在交流過程中，對于所有學生教師都需要一視同仁，不能以學生成績來對學生進行區別對待，反而應該對一些思想、學習較為落后的學生加強交流和引導，這樣才能更好地幫助學生克服困難，真正實現德育教育的目的，為了能夠更好地實現德育教育效果，教師還可以加強和學生家長的溝通和交流，二者共同努力來幫助學生樹立正確的行為以及思想，這樣才能真正將德育工作落到生活之中。

三、實踐出真知，手把手地創建和管理實踐活動

克羅齊曾說過：“人類用知識的活動去了解事物，用實踐的活動去改變事物；用前者去掌握宇宙，用后者去創造宇宙。”班主任在班級管理過程中，要想確保德育教育工作開展的有效性，還應該要加強實踐活動的創建和管理，通過實踐活動來對學生進行德育教育，這樣能夠起到更為良好的德育效果，如通過參加社會實踐活動學生則能更多接觸社會、了解社會、認識社會樹立為他人和社會服務意識和責任感；而通過社會實踐培養學生適應環境、承受挫折、與人溝通的能力，更好的讓學生知行如一，提高我們教學的實效性。在德育教育過程中，教師需要結合學生實際年齡以及學生心理體征對自身德育教育方式進行不斷的完善，通過較為先進的理念來對學生進行德育教育，這樣就能最大程度保障德育教育的效果。例如，教師可以為學生設計出一個有關于交通安全知識競賽活動，讓學生先從網上對交通安全法進行適當的熟悉，然后通過小組合作競答的方式來對學生進行提問，回答準確率較高的學生給予適當的獎勵，以此來讓學生在實踐過程中更好地掌握行人安全、騎車安全等交通安全的知識的法規，幫助學生懂得更多的生活常識，這樣學生在實際活動過程中就會更加具有學習的積極性，從而就能最大程度保障德育教育的效果，真正實現班級管理優化。

四、千里之行始于足下，學生日常德育培養更關鍵

蔡元培《蔡元培教育文選》說：“道德不是記熟幾句格言，就可以了事，要重在實行”。實行就是指從學生的一言一行、一舉一動抓起，培養學生與人溝通、與人共相處事的能力，讓他們擁有健康的身體，健全的人格，自己能照顧自己，獨立生活，學會一些生存的能力。例如，教師在日常生活以及教學過程中，教師可以將如何去培養學生良好的習慣作為德育目的，然后再德育過程中先讓學生明確良好的習慣是什么，讓學生懂得懂禮貌、遵守紀律等都屬于良好的行為習慣；之后，教師就可以在實際提高學生的認識，轉變觀念，讓學生懂得良好習慣的重要性；此后，教師還可以從實際出發，大處著眼、小處入手，抓好過程管理環節，比如說，教師可以在教學過程中對學生使用一些“請”“好嗎”等禮貌用語，讓學生養成禮貌待人的習慣。只有做好了這些工作才能真正提高德育教育質量，實現班級管理優化。

五、上下同欲者勝，構建良好班風

古人云“無規矩不成方圓”“木中繩則直”在班級管理過程中，要想起到良好的德育教育效果，班風建設也是其中較為關鍵的一個部分，良好的班風會包括很多方面，如班干部組建；班集體文化的建立；了解班情；營建良好的學習氛圍；強調管理育人等都屬于其中的內容，而班風的建設也會對學生產生較大的影響，就拿學習來說，如果班級學習氛圍較為良好的話，不愛學習的學生也會在班風下受到影響，積極的參與到學習當中；反之，如果班級學習班風較差的話，學生在學習過程中也就很容易受到不良風氣的影響。比如說，針對學生的理想，教師可以將主題班會設計為“為夢想而飛”，在確定這一主題班會之后，教師可以在班會開展過程中，讓每一個學生結合實際情況設計出本學期中需要完成的目標以及要奮斗的內容，這樣學生就能在情感激勵下更好地參與到學習當中，同時還能讓學生養成正確的學習習慣以及思維，在這種情況下，班級班風也就會更加的積極向上。

六、結語

綜上所述，班主任在班級管理過程中，一定要加強對德育教育工作的重視程度，在班級管理過程中提高自身綜合素質、搭建和學生心靈溝通的橋梁、加強實踐活動的創建和管理、注重日常對學生的德育培養、加強班風建設，通過這一系列措施來提升德育教育的質量，真正實現班級管理優化。

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