談如何通過隨堂小作文展開高中作文教學

◆郭增強

(甘肅省白銀市靖遠縣第四中學)

一、隨堂小作文教學活動暴露的不足之處

隨堂小作文，就是指教師在針對某一篇文章展開教學活動時，就文中某一重點內(nèi)容或者某一具有深刻含義的片段組織學生展開寫作練習。通常情況下，隨堂小作文的篇幅不要求過長，只是單純的希望學生將文章進行有延續(xù)的描寫，或者表達出自己的真實想法即可。有效的隨堂小作文訓練，不僅僅可以在一定程度上為語文課增加趣味性和靈動性，而且更重要的是還可以為作文教學的有序展開起到積極推動作用。但是，目前一些學校在展開隨堂小作文訓練的過程中逐漸暴露出一些不足之處，需要引起注意。

1.教材挖掘缺乏合理性。隨堂小作文訓練的展開應該具有一定的合理性，在選擇隨堂小作文訓練的基準內(nèi)容時應該全面考慮其價值，不能單純的強調(diào)練習訓練，生硬的展開隨堂訓練。如此一來，會導致學生面對這一內(nèi)容有無從下手的感覺，不會起到隨堂小作文訓練的教學意義，不能對學生的寫作能力起到積極推動作用。換言之，基于缺乏合理性的教材內(nèi)容展開的隨堂小作文訓練是高耗低效的。

2.寫作時機不恰當。一般情況下，教師組織展開的隨堂小作文訓練，只是單純的為寫作而寫，脫離課文原本的語境，沒有創(chuàng)設一個相對恰當?shù)膶懽鲿r機，以至于導致隨堂小作文訓練起不到原有的積極作用。

3.隨堂小作文評價不到位。現(xiàn)如今，教師針對學生隨堂小作文訓練成果的評價，往往與實際相脫離，普遍存在評價不及時、不到位現(xiàn)象，對學生沒有一個相對客觀的評價，從而在一定程度上對學生創(chuàng)作熱情產(chǎn)生消極抑制作用。長期如此，無論是教師還是學生都會把隨堂小作文視作一種教學任務，導致不能發(fā)揮其真正的教學意義。

二、隨堂小作文訓練的有序展開

隨堂小作文訓練的有效展開，可以幫助學生從閱讀中學習寫作，在一定程度上激發(fā)學生的寫作熱情，從而幫助其可以正確表達自己的真實情感，以逐漸提高其寫作水平。值得一提的是，隨堂小作文訓練的有序展開，還可以在一定程度上對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極推動作用。隨堂小作文訓練的有序展開具體有以下幾個要求：

1.正確、合理的文本解讀。首先進行詳細的文本解讀活動，仔細揣摩文本想體現(xiàn)的思想感情，以引起學生的情感共鳴，從而為學生后續(xù)寫作訓練的有序展開起到積極推動作用。通常情況下，正確、合理的文本解讀可以在一定程度上對學生的潛在思維起到激化作用，發(fā)揮以讀促寫的作用價值。

比如，在展開《小狗包弟》這篇文章的教學活動時，許多同學都有養(yǎng)狗的生活經(jīng)歷，很容易引起學生的情感共鳴，教師則可以借此來讓學生寫作，描述自己的小狗，講講自己與小狗間的故事。

2.寫作過程中細致化指導。教師在學生隨堂寫作過程中，積極對其展開精細化指導，從而幫助其正確使用寫作技巧，以為學生寫作水平的提高起到積極推動作用。寫作指導應該基于學生自身的實際寫作水平展開，針對不同寫作層次的學生應該有針對性的展開相應的指導。

例如，針對《哈姆雷特》文章展開相應的隨堂小作文訓練，應該注意將寫作要求細化。正所謂，一千個讀者，有一千個哈姆雷塔。每位學生對人物的理解都存在一定的差異。因此，教師可以要求學生基于對人物內(nèi)心獨白、肢體行為等等展開一定的分析，繼而描寫出人物真實的心理活動。教師可以在學生展開分析的過程中對其進行細致化指導，以幫助其可以更好地理解人物。

3.展示及評價。在學生完成相應的隨堂寫作之后，教師可以隨機選擇幾名學生進行展示，或者組織學生進行交流活動。對于高水平的寫作，教師應該給予適當?shù)谋頁P，以激勵其繼續(xù)保持。反之，則應該對寫作水平較差的學生給予一定的鼓勵，以激勵其繼續(xù)努力。寫作完成后展開的評價工作十分重要，中肯的評價會對學生寫作熱情的激發(fā)起到良好的積極推動作用。

三、總結(jié)語

總而言之，隨堂小作文訓練的有效展開，可以在一定程度上為作文教學的有序展開起到積極推動作用。因此，教師應該在日常教學活動展開過程中，基于滿足教學任務的要求前提下，結(jié)合課文內(nèi)容、語境，多多組織隨堂小作文訓練。學生通過參加隨堂小作文訓練，循序漸進的培養(yǎng)其語言能力、表達能力、創(chuàng)造思維等等。希望本論文關于隨堂小作文有效展開這一問題的詳細分析，可以為高中作文的有序展開起到積極推動作用，從而為高中生語文教學活動的有序展開起到積極推動作用。

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[3]崔文芳.例談多樣化的語文練筆題[J].網(wǎng)絡科技時代，2015，(01).

課題項目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題論文，課題立項號：GS[2017]GHB0062。