淺論新形勢下社區(qū)教師角色的轉(zhuǎn)變

◆曹志紅

(江蘇省如皋市丁堰社區(qū)教育中心)

在現(xiàn)階段城鎮(zhèn)化進程不斷深入的背景下，加強對居民生活方式、生產(chǎn)以及綜合素養(yǎng)的提升是非常必要的，而這一任務(wù)就落在了社區(qū)教育工作者的身上。以往的教師一直被賦予傳道授業(yè)解惑者的標簽，新形勢背景下，社區(qū)教師是社會環(huán)境所賦予的社會地位和身份，已經(jīng)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，應(yīng)該在時代發(fā)展的過程中完成社區(qū)教師的使命，重點突出管理者的角色，促進社區(qū)教育質(zhì)量的提升。

一、社區(qū)教育現(xiàn)狀分析

目前，我國社區(qū)教育已經(jīng)成為一大發(fā)展趨勢，而且取得了一定的成就，成立了很多社區(qū)教育中心、成人教育機構(gòu)等。但是，在實際的教育過程中，仍然存在著一些問題，具體包括以下幾點：首先，教學資源利用率較低。一般來說，社區(qū)教育都是依托在當?shù)亟虒W資源的基礎(chǔ)上進行的，而且一些社區(qū)還建立了專門的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，從理論上來說，社區(qū)教育的資源是非常豐富的。但是，通過對社區(qū)教育實踐進行分析，發(fā)現(xiàn)社區(qū)活動、專題講座等，并沒有與網(wǎng)上教學平臺中的資源結(jié)合在一起，只是利用教師準備的內(nèi)容進行講解，這樣不僅無法激發(fā)居民自主學習的意識，也導致教學資源利用率較低；其次，教學方法單一。社區(qū)教育的一般形式為專題、講座，這種方法是最常見的，而且大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，即一本書、一塊黑板、一支粉筆，只是將學校中的教學方式照搬到了社區(qū)教育中，不僅與社區(qū)教育對象的需求嚴重不符，還缺少相應(yīng)的針對性和實效性；最后，教學目標不明確。與其他教育相比，由于缺少教學大綱等規(guī)范標準，所以社區(qū)教育的教學內(nèi)容比較靈活，隨意性比較強，而且教學目標也不是十分明確。這些問題的存在對社區(qū)教育的發(fā)展造成了嚴重制約，教師一定要轉(zhuǎn)變自身角色，促進社區(qū)教育的持續(xù)發(fā)展。

二、新形勢下社區(qū)教師要扮演好各種角色

(一)扮演好組織者

當前的教學內(nèi)容還有學員的生活，都和現(xiàn)代社會科技的發(fā)展有著非常密切的關(guān)系，特別是在新形勢下社區(qū)教育的發(fā)展下，更要充分的將課程內(nèi)容生活化，讓學員的學習經(jīng)驗和興趣最大的激發(fā)出來，使社區(qū)教育和生活緊密的結(jié)合起來，同時根據(jù)社區(qū)教育資源的優(yōu)勢，給予學員在授課的過程中，可以和當?shù)氐纳鐓^(qū)資源相結(jié)合起來，進而幫助學員更好的理解所學的課程，因此新形勢下社區(qū)教師扮演好組織者的角色是非常重要的。

(二)扮演好指導者

在學員學習的過程中，教師并不是所謂的統(tǒng)治者，而是指導學員應(yīng)該怎么獨立思考學習，社區(qū)教師可以利用社區(qū)的地理位置的優(yōu)勢，和學員的家長以及學員多進行溝通和交流，并對班級內(nèi)的學情進行充分的了解，并對教學計劃進行一個全面的規(guī)劃，提高學員分析問題、解決問題以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，在這個過程中社區(qū)教師要充分的扮演好指導者，并充分的發(fā)揮好指導者的作用。

三、新形勢背景下社區(qū)教師角色的轉(zhuǎn)變

(一)由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)變成了信息化社會，而且倡導終身教育、終身學習的理念，在這種背景下，教師對知識的占有優(yōu)勢逐漸被弱化，在教學時已經(jīng)很少進行知識的傳遞，更多的是激發(fā)學習者的思考。所以，在社區(qū)教育中心的發(fā)展過程中，社區(qū)教師要按照社會以及學習者自身的需求，從知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變成為學習的引導者，在社區(qū)中樹立一種全新的社區(qū)教師角色的形象，為學習者的有效學習提供支持。另外，社區(qū)教師要盡量避免傳授書本上的知識，注重對學習者的行為進行引導，使其主動探索適合自身學習的方法和措施，在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對零散的知識進行系統(tǒng)學習，進而構(gòu)建一個屬于自己的知識體系。設(shè)計教學方法、制定教學情境也是社區(qū)教育教學方式的一種，能夠為學習者提供思維方法、問題思考等方面的指導，特別是在實踐教學中，有利于學習者創(chuàng)新意識、知識探索能力的提升。

(二)由課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研究者

在我國目前終身教育的背景下，社區(qū)教育屬于綜合性學科中的一種，具有顯著的創(chuàng)造性，實際開展過程中主要以激發(fā)學習者的創(chuàng)造力為主。因此，社區(qū)教師應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，與現(xiàn)代化的教學需求相適應(yīng)，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提升，為學習者設(shè)計更多、更大規(guī)模的教學活動，實現(xiàn)學習者綜合素質(zhì)的提升。由于先進科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社區(qū)教師有更多的時間和精力對課程進行研究，并實現(xiàn)教學工作的創(chuàng)新，社區(qū)教師還應(yīng)該積極參與到課程開發(fā)和創(chuàng)造中，制定針對性的教育課程，以自身對學習者的認識和了解為基礎(chǔ)，在教學模式改革下實現(xiàn)社區(qū)教育理念的創(chuàng)新，采取新型的教學方法完成教學目標，由以往的課程實施者轉(zhuǎn)變成為課程研究者，進而在多樣化的教學形式下提升學習者的自主意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)由學員管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動服務(wù)者

現(xiàn)代化的教育比較注重平等、公平、理解以及交流，而教學過程就是師生互動、共同發(fā)展的過程。社區(qū)教師在教育過程中應(yīng)該注重人文關(guān)懷理念的滲入，使其始終貫穿在教學過程中，徹底改變以往的管理者心態(tài)，融入到學習者群體中，成為學習活動的組織者、服務(wù)者以及開展者，提高社區(qū)教育的教學質(zhì)量。除此之外，還要強調(diào)學習者的主體性，對學習者的個人發(fā)展、工作經(jīng)驗以及自身能力等充分尊重，在組織、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，為其提供良好的服務(wù)。比如，在社區(qū)教育過程中，可以引導學習者對學習資源進行廣泛收集，制定學習計劃，開展學習活動，讓學習者發(fā)揮自身的主觀能動性。教師要注重與不同教育部門、學校內(nèi)部部門的有效溝通和交流，獲得硬件上的支持，形成屬于社區(qū)教育的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，為學習者提供便利，提升教育質(zhì)量。

(四)由單一專業(yè)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿婢C合型教師

知識經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，我國各個行業(yè)的知識技術(shù)也取得了創(chuàng)新發(fā)展。社區(qū)教師是社區(qū)教育中心中知識的傳遞者，要學會自身定位，在培養(yǎng)自身終身學習、終身教育理念的同時，轉(zhuǎn)變自身的角色，在教學過程中起到引導作用，使學習者能夠積極踐行終身學習的觀念。社區(qū)教師應(yīng)該不斷完善和調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，在不斷發(fā)展的社區(qū)教育工作中發(fā)揮自身的教育職能。所以，為了實現(xiàn)社區(qū)教師角色的轉(zhuǎn)變，社區(qū)教育中心可以定期對教師展開業(yè)務(wù)培訓，制定相應(yīng)的培訓知識，并為教師提供進修的機會，實現(xiàn)其自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的提升。另外，社區(qū)教育中心還可以鼓勵教師在職進修，派遣教師到其他教育機構(gòu)進行學習，借鑒他們的教學經(jīng)驗，充分了解先進的科學技術(shù)和教學方法。培養(yǎng)他們由單一專業(yè)型教師向全面綜合型教師轉(zhuǎn)變。需要注意的是，進修學習的內(nèi)容應(yīng)該具有較強的針對性，要在社區(qū)教育中心需求下進行借鑒，并選擇不同的方法實施進修。這樣不僅能夠提升社區(qū)教師的綜合素養(yǎng)，健全自身的知識結(jié)構(gòu)，還能明確自身的角色，為教育質(zhì)量的提升做出一定貢獻。

四、結(jié)束語

綜上所述，社區(qū)教育中心是時代快速發(fā)展下的產(chǎn)物，為了實現(xiàn)社區(qū)教育質(zhì)量的提升，社區(qū)教師應(yīng)該注重自身角色的轉(zhuǎn)變，由以往的領(lǐng)導者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，由單一專業(yè)型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變，為學員帶來更加深刻的教學，切實提高學習者的綜合素質(zhì)。

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