淺談少年宮教師自我發展路徑的定位

◆崔秀東

(長春市綠園區少年宮)

當前，隨著校外教育的蓬勃發展少年宮也迎來了一次極好的發展機遇，但同時也面臨挑戰，即林立的校外民營培訓機構將與我們長期共存，形成競爭格局。面對挑戰，無論是少年宮本體還是教師個人都需要放遠視距，積極思考應對策略。作為少年宮的一員，教師自身該如何審視自我和定位自我，主動構建自我發展路徑，也是眼下需要思考的首要課題。那么少年宮教師該如何做呢?以下談幾點個人不成熟的見解。

一、角色定位

1.“服務對象由面向部分學生轉向面向全體學生。”當前校外教育價值取向從過去針對部分“可造之材”轉向了全體青少年。即將實行的“330”計劃將把之前“關”在校園里的學生全部釋放到校外教育陣地之中，把一部分育人使命托付給我們，使我們不得不面向全體，它對我們是一個艱巨的挑戰。我們能不能擔當？擔當，只有勇氣是不夠的，需要我們轉換思路，更新觀念，轉換角色。

2.“培養目標由單一性轉向多層次性”。我們不僅要傳授技能，還要立德樹人；不僅要為青少年提供實踐陣地，還要立德樹人，發展核心素養，使青少年既得到技術的同時情操還要得到陶冶，學到做人的道理。

3.教育對象多元化，除了不同年齡段的學生，還要“對家長進行教育”。《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2016-2020年)》中提出建立健全家庭教育公共服務網絡，依托城鄉社區公共服務設施、城鄉社區教育機構、兒童之家、青少年宮、兒童活動中心等活動陣地，普遍建立家長學校或家庭教育指導服務站點，城市社區達到90%，農村社區(村)達到80%。著力推動將家庭教育指導服務作為城鄉社區服務站工作的重要內容，確保每年至少組織2次家庭教育指導和2次家庭教育實踐活動……公共圖書館、博物館、文化館、紀念館、美術館、科技館等公共文化服務陣地，每年至少開展2次公益性的家庭教育講座或家庭教育親子活動。”要求我們要通過網絡平臺教育、陣地活動教育、講座、互動活動等多種形式讓家長參與進來，參與中得到教育。這項工作需要轉換思路，增強服務意識。

4.“由單純書本知識復制者向創造力的激發者轉變。”與學校中教師是教材的執行者不同，少年宮教師是課程的開發者。少年宮的課程自主性更強，需要教師成為課程的開發者和創造者，以滿足學生個性發展需求。諸多因素不得不使少年宮教師具備一定的教科研能力和探究能力，有能力完成多元育人、科學育人、人文育人、特色育人的使命。

5.教育活動方式將“由知識傳遞型教育向知識創新型教育轉變。”

學校教育多借助多媒體等信息技術等手段獲得間接感性資料，而校外以則以真實場景體驗和實踐為手段，讓學生在真實的感性場景中獲得知識，認識事物，在“人文與藝術、科學與環保、自然與戶外、社會與生活”等諸多實踐中發展創新思維，教育方式的不同，必然要求不同的角色。

二、自我價值定位

“校外教育的職能：“‘促’兒童成長，‘助’家庭教育，‘補’學校教育缺乏實踐性、綜合性，‘糾’社會教育。”明確了少年宮的職能，為教師自我定位提供了依據，使教師客觀定位自身價值，樹立“學習是最大的財富，工作是最大的享受，服務是最大的幸福”的正確價值觀。

三、發展路徑定位

早在二三十年前，國外學生就在下午的大部分時間里接受校外教育。如果它將成為我們的現實，少年宮將會變成校外教育的主陣地，如果少年宮沒有大師級、專家型教師隊伍，地位將會被民營教育所替代，所謂“沒有梧桐樹引不來金鳳凰”。因此，少年宮教師需要跟上時代步伐，努力將自己打造成大師級、專家型教師，以適應校外教育不斷發展的需要。而成為大師級教師，以下是必經之路。

(一)學習

少年宮的教師需要掌握多門學科知識，包括管理學，還有社會主義核心價值觀，樹立終身學習意識，構建新型育人理念，成為學習型、綜合型人才，“名在博學”。

(二)立德

黨的十八大報告提出把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。為學生立德首先教師自身應具備高尚的品德，樹立正確的價值觀、人生觀，成為“名在品高”優秀教師。

(三)樹人

“核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。”我們不僅要立德，還要樹人，我們的教育不是單純的知識與技能傳授，而是把情感與價值觀滲透在綜合實踐和體驗活動中，因此優秀的少年宮教師應“名在理念”，把立德樹人與情感態度有機結合，既教書又育人。

(四)服務意識的樹立

“服務是最大的幸福”它既是對教師職業情操的要求，也是職業情感態度的外在表現。不同的情感與態度，會帶來不同工作過程感受與勞動成果。要求教師“名在博愛”，視無私奉獻為一種享受。

(五)強化業務能力

校外教育是一項任重而道遠的事業，光有意識而無實際操作能力，一切等于空談。教師需要通過強化自身的業務能力，適應不斷發生的新變化，成為一名一專多能的教師，“名在特色”。

(六)提高教科研能力

少年宮的發展相對于規模，更求質量的提升，兒質量根源出自教科研。因此每一位教師都需要外塑修養，內煉素質，“名在專業”，根據學生、家長、學校、社會的需要不斷生成有利于學生核心素養發展的新課程，讓自己的勞動成果具備一定的學術性。

(七)探究與創新

“校外教師面對教育急劇變革的內、外環境和一系列新的要求，亟待進行新的角色定位。”作為基層教師應“克服保守思想，增強危機憂患意識，推動校外教育全面協調可持續發展。在觀念上要形成我們自己對校外教育發展的獨特見解，要有一種強烈的創新欲望，在活動上，要不斷地創建新項目，增加新內容，提出新形式。要學會捕捉社會熱點和創設熱點。”“在破除陳舊觀念上下功夫”，做“名在善思”的教師。

(八)社會協調能力培養

雖然少年宮的教師編制有限，但仍需開設諸多課程，因此僅靠現有教師資源顯然是不現實的，這就要求我們放開眼界與社會達成廣泛合作，不僅要把“大師”請進來，還要把讓教師走出去，把少年宮搬進學校。因此少年宮教師應該“名在視野”上。打開了思路，協調了社會資源，眼前的問題會逐個得到破解。

總之，我們要走的路很長，要做的事很多，肩上的擔子很重，但是只要準確把握校外教育發展趨勢，科學定位自己，合理規劃自我發展路徑，我們的潛能就會得到無限發揮，在本職崗位能夠獨當一面，成為“有思想的領跑者”。應該說我們的前景是廣闊的，眼前的困難是暫時的，科學的自我管理，持之以恒的信念，會讓我們離“大師”越來越近。

[1]康麗穎.吉林省中小學校外教育(北師大)培訓班講座.2016-12-1.

[2]王振民.吉林省中小學校外教育(北師大)培訓班講座.2016-12-1.

[3]王小慧.吉林省中小學校外教育(北師大)培訓班講座.2016-11-30.

[4]張輝武.吉林省中小學校外教育(北師大)培訓班講座.2016-11-29.