小學英語課堂中的詞匯教學探究

摘?要：部分學生因為害怕識記單詞，逐漸地失去了學習的興趣。為了將枯燥的單詞學習變得活潑、有趣，我們可以在課堂上采用多種詞匯教學方式吸引學生注意力，提高教學效率。

關鍵詞：單詞;興趣;快樂

詞匯是英語的構成要素之一，也是英語學習的基礎。掌握詞匯量的大小直接影響著語言表達能力的強弱，體現學生的學習水平。小學生注意力時間短，加之語言環境的缺乏，學習困難大，詞匯關就成了首當其沖的攔路虎。“不易記，易遺忘”讓許多學生對英語敬而遠之。隨手翻開學生的課本，不難發現用中文標注的類似于：father“發了”book“不克”這些錯誤卻讓學生“樂此不疲”的語音記憶方式。

《英語課程標準》倡導的“任務型”教學途徑，以學生興趣為出發點，吸引學生主動參與。激發學生學習興趣的方式多種多樣，以下就簡單介紹幾種方法。

一、

快樂直觀學

如今，英語教學法可謂是流派紛呈。“直觀教學法”是最簡單也是普遍使用的一種，其中用得最多的是圖片和實物。

小學階段識記的單詞與實際生活緊密相連，更易于吸引學生學習、探索的欲望。因此，利用圖片或者實物，讓學生直接地將單詞轉化為易認知的生活物品，為營造輕松愉快的課堂氛圍埋下了伏筆。如在學習顏色類單詞“blue，green，red”時，出示的圖片，鮮艷的色彩能直接刺激學生的感官，印象更加深刻。在學習“watermelon”時，畫面中出現豬八戒手捧西瓜，憨態可掬的形象，讓人忍俊不禁。在學習水果類單詞時，就可以利用實物教學，讓學生摸一摸、猜一猜，直接的感官刺激讓學生迅速就形成單詞與物之間的聯系。

二、 快樂情境學

單詞的呈現方式是單詞學習方法的一種向導，脫離情景、語境，孤立地學單詞是不可取的。把單詞適當地放入情境中學習，既能吸引學生的注意力，也能讓學習取得最佳效果。情境教學能讓學生在創設的逼真語境中，身臨其境地感受語言，提高學習的積極性。如在學習著裝類單詞“coat，shoes，socks，shirt”時，教師可在課前收集一些學生的衣服，將教室布置成一個服裝店，讓學生扮演顧客前來購買。教師可引導學生在這一特定的情境里將單詞套入“I

want...”的特定句型中反復練習，直至能靈活運用為止。

三、 快樂說唱學

興趣是最好的老師，霍姆林斯基也說過：“所有的智力活動都要依賴于興趣。”教學中可根據教學內容，選取或創作兒歌來幫助學生鞏固所學單詞，提高他們的學習效率。

韻律詩趣味性強，節奏清晰，朗朗上口，便于記憶。如在學習日常生活用語時，我用自編的兒歌幫助學生識記詞組。“丁零零，鬧鐘響。起床，起床get up;背起書包go

to school;放學說聲Byebye; 趕快回家go home;上床睡覺go to bed。”

適當地運用歌曲教學也可以很好地降低學習難度。比如學習句子“Glad to meet

you.”時，我用《兩只老虎》來改編，熟悉的旋律讓學生也不由自主地哼起來，在快樂的歌聲中很快就掌握了這個句子。

四、 快樂運動學

在學習英語的過程中，借助手勢、動作等進行教學，有助于知識的滲透，也讓學生在說說做做中逐漸脫離課本，在玩、樂、做中學會新單詞。（王電建，賴紅玲.

2002）比如在教“bird”時兩手可做飛行狀，身體輕微擺動;教“run”時，兩手分別前后擺，加上腳的踩踏，模仿跑步的動作。在學完人體部位的單詞后，我帶著學生踏著節拍，一起做這樣的運動：head，head，點點你的head;arm，arm，拍拍你的arm;feet，feet，跺跺你的feet;hand，hand，抖抖你的hand;leg，leg，踢踢你的leg。

小學生模仿能力強，興趣濃厚，適當的手勢、動作教學可以幫助他們很好地理解輸入的語言，并使之達到內化的效果。

五、 快樂游戲學

詞匯教學形式多樣，其中最常見的有“單詞接龍”“猜一猜”等，以下介紹幾種在課堂上比較實用的快樂游戲教學。

（一） 幸運go go

這個游戲主要是利用孩子們的好奇心和求勝心理，有條件的學校可借助多媒體，進而增加游戲的趣味性。比如在學完職業類單詞“nurse，teacher，doctor，farmer”后，我讓學生選擇方格內的數字，呈現與此數字相對應的單詞，并讓他們讀出來。由于數字下經常隱藏著孩子們想不到的單詞，因此，在游戲的過程中，會時不時地聽到孩子們興奮的叫聲。此游戲最大的亮點在于孩子們永遠都不知道數字下隱藏著哪個單詞，神秘色彩較濃。

（二） 魔術盒

類似于“擊鼓傳花”。將事先準備好的單詞卡片放入盒中，音樂響起，孩子們開始傳遞盒子。當音樂聲停止時，拿到盒子的人抽卡片并拼讀。此游戲重復讀單詞幾率高，在游戲中學生樂于開口說、練單詞，效果極佳。孩子們都很喜歡這個游戲，除了游戲本身趣味性較濃之外，其本身涉及面之廣，也使其成為課堂上的常客。

常言道：“教學有法，教無定法”，怎樣才能更好地跨越過詞匯學習的難關是每個英語教學工作者都必須面對和思考的問題。不管怎樣，小學英語詞匯教學都應符合學生的心理特點，遵循語言學習規律，以激發學生的興趣為主，結合實際，不斷探求和創造出實用的教學方法。

參考文獻：

[1]王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002.

作者簡介：

肖丹萍，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學。