生活視域下高中政治課程資源開發和利用策略*

☆劉海

（無錫市市北高級中學，江蘇無錫214045）

生活視域下高中政治課程資源開發和利用策略*

☆劉海

（無錫市市北高級中學，江蘇無錫214045）

基于生活立意的高中政治課堂，教師要通過對生活資源進行選擇性開發和有效加工，實現其與教學目標和教學過程的有機整合，才能有效實現教學效果。為此，必須吸納社會生活資源、家庭生活資源、校園生活資源、還原教材生活資源，從學生的已有知識和經驗、思維特點出發，利用學生熟悉的、直接的生活經驗創設生活情境，倡導生活化學習，在掌握基礎知識的同時，提升自己分析解決實際問題的能力，體會到成功的愉悅。

生活視域；高中政治；課程資源

高中政治課作為一門對學生進行馬克思主義基本觀點教育的人文綜合性課程，其中講授的基本概念、原理、觀點對于學生來講，仍然具有一定的抽象性、概括性、深奧性，沒有一定的直接經驗作為基礎則很難理解。另外，學生在學習中還會受到其自身知識水平、生活閱歷、思維方式以及各種復雜社會因素的影響和干擾，往往會質疑高中政治教學內容的可信性。因此，在教學過程中教師必須通過聯系實際，聯系社會現實和學生認識、思想實際，通過對生活資源進行選擇性開發和有效加工，實現與教學目標和教學過程的有機整合，這樣才能有效達成教學目標。

一、吸納社會生活資源

高中政治課程內容是各種人文社會科學知識和社會生活經驗的高度綜合，涉及哲學、歷史、政治、經濟、倫理、法律、教育、心理和時事政策等眾多方面。以學科性知識為主的高中政治教學內容本身就是對社會生活的直接反映和高度概括，因而在開發課堂生活資源的過程中，我們首先面對的就是大量的具有信息量大、開放度高、內容龐雜等特點的社會生活資源。我們不僅要認識到高中政治課程是一種社會現象和社會活動，是為適應社會需要而開設的，它是我國社會長期穩定的重要思想理論基礎和條件，是推進我國現代化建設的重要思想武器，而且我們要把社會生活中的時政重點、社會熱點、百姓關注的焦點及時納入課堂教學范疇，在富有時代特征的學習情境中，通過現象的描述、情境的感知、事理的交融，讓學生在接觸社會、感悟社會的感性思維中獲得升華，進而提高學生認識、提高他們參與當代社會生活的能力。

例如：在學習人教版政治必修一《面對經濟全球化》這一框時，可以播放《沒有“中國制造”的一年》：美國人薩拉·邦喬妮和家人在圣誕節時發現家里隨處可見電視、網球鞋、洋娃娃等“中國制造”，決定用一年時間不再新購買一些標明“中國制造”的塑料、金屬和木制產品。結果遭遇一系列的尷尬和不便：4歲的兒子不得不購買昂貴的進口“意大利”鞋；家里抽屜壞了，卻買不到維修工具；家用電器壞了，因缺少零件而壞在那里……這全變成了一種痛苦的折磨。這使他們深刻認識到：沒有中國貨你也可以活下去，但是生活會越來越麻煩，而且代價會越來越大。

（1）結合材料，運用市場經濟的知識說明美國人的生活為什么離不開中國？

（2）如何從“中國制造”走向“中國創造”，請談談你的看法。

政治課有著極強的思辨性和邏輯性，如果教師運用得當，政治課堂將極大地提升學生的思維能力，尤其是創造性思維。這個探究題中運用有趣的美國家庭生活故事創設教學情境，激發了學生對課堂教學內容的興趣，在問題設計中既鞏固了教材基礎內容，同時又提出了如何從“中國制造”走向“中國創造”的開放性問題，留給了學生更多的思維空間，有利于引導學生關注社會，增強社會責任感。高中政治教師既可以借助情境設計將政治、經濟、文化、哲學有機整合，也可以進行跨學科的人文、科學和藝術的綜合，以此拓展學生的學科視野，培養綜合思維素養，實現智慧發展。

二、提煉家庭生活資源

了解學生認知起點是有效教學的基礎，學生的個體差異、教育背景及家庭因素等都會影響到課堂教學實效。無論是學生還是教師都是家庭生活的直接參與者，常變常新的家庭生活也是我們用之不竭的課堂資源寶庫。家庭生活的倫理道德、價值判斷、認知沖突及其解決方法都是高中政治課堂可以充分利用的資源，而且這方面的資源貼近學生現實生活，對學生有著很大的吸引力。例如：家庭中的道德生活對于升華高中政治課中的道德信念具有重要的推動作用。家庭的投資理財、家庭的消費能力、家庭收入來源等都包含著極其豐富的經濟學道理，對于這些家庭生活素材的分析能讓學生直觀地感受生活，進而認識到課堂能教會我們生活。

例如：在學習人教版政治必修三《思想道德修養與科學文化修養》這一框時，可以引用以下材料。

家風，就是一個家庭或家族的風氣、習俗，是能夠影響家庭成員精神、品德及行為的一種傳統風尚和德行傳承。家風家訓是中華民族的傳統美德，晚清重臣曾國藩“勤奮、儉樸、求學、務實”的家風、開國領袖毛澤東“低調做人、清廉”的家風、著名作家莫言的“勤學上進，與人為善”的家風……這些古今文人、名門望族、官商之家、普通人家的家風各不相同，但總體上都蘊含著誠實守信、尊老愛幼和待人忠厚等優秀傳統元素，當今大多數家庭認為在“小家庭時代”也應該重視家風的培養和傳承。

（1）說說你的“家風”是什么？運用文化生活知識，我們應該如何正確對待家風？

（2）運用“文化建設的中心環節”相關知識，談談挖掘家風文化的意義。

家風連著民風，民風連著國風。本探究從學生自己的家風說起，讓學生把家風擺到民族文化、傳統文化、民族精神的高度，思考家風文化的繼承、發展和創新問題，并且從公民加強思想道德建設、建設社會主義核心價值體系、提高思想道德修養、追求更高的思想道德目標等角度深入剖析挖掘家風文化的重要現實意義。這不僅讓學生有效構建了完整的知識體系，而且從中能夠感悟家風背后所蘊含的家庭精神內核和社會核心價值。高中政治教學中家庭生活資源的有效應用，不僅能夠讓學生結合自身家庭實際和學科教學內容，在自主、合作、探究的過程中感悟和習得各種經驗，達到知識、能力和個性的全面發展，而且有利于教師樹立開放多元的大課程資源觀，在家庭課程資源的開發利用過程中修正自身的觀念和價值體系，促進自身的專業成長。

三、利用校園生活資源

校園生活在中學生日常生活中占據著重要地位，是學生人生成長過程中最重要的站點。校園生活中的人和事也是社會發展的某種折射和反映。在高中政治教學中，通過掌握學校的硬件資源，積累校園生活素材，把學生身邊的人和事有機地融入課堂，能讓課堂真正貼近學生。這里的校園生活資源既包括圖書館、計算機中心、多功能教室、實驗室、校園文化設施等有形的資源，也包括師生的知識、技能、經驗、活動方式、情感態度、價值觀等無形的資源。例如：校園中的師生交往、班級建設、各種道德和認知的沖突等對于課堂教學而言都是極為生動的生活素材，這些素材融入課堂教學，往往能收獲意想不到的效果。

例如：在學習人教版政治必修三《文化塑造人生》這一框時，筆者利用高二學生剛參加的赴無錫市未成年人社會實踐基地的實踐材料來設置問題。

為期五天的宜興社會實踐活動開展了以“細心耐心團結協作”為精神的多米諾競賽活動、以“重要的不是我，而是我們”為精神的翻越畢業墻活動、游覽巧奪天工、絢麗多彩的善卷洞景區、培養勇敢頑強、拼搏進取精神的攀巖活動、登地形復雜、植被茂盛的龍池山、以珍愛生命、規避災難為主題的地震與逃生教育……各具特色的社會實踐活動融知識性、趣味性和科學性為一體，使學生在豐富多彩的活動中體驗、磨礪和成長。

請你說說印象最深的一次活動是什么？并說明原因。

學生社會實踐活動對于陶冶學生高尚的情操、構建學生健康的人格和全面提高學生的素質具有重要的作用，也為開展高中政治教學提供了重要的教育資源。由于每位學生都親身參與了豐富多彩的實踐活動，每個學生都有話可說、有感可發、有情可悟，引導學生領悟文化的特點和優秀文化對人的影響等基礎知識，這樣就在社會生活主題之中，架起了學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的橋梁。高中政治教學中利用學生豐富多彩的校園生活資源創設學習情境，充分調動學生的深厚感情和真實感悟，要在熱衷于調動學生參與活動的積極性和課堂氛圍活躍性的同時更多重視教學活動中的思維成分的訓練與培養，使校園生活資源成為實現學科教學目標、提升學生理論高度和促進學生健康成長的橋梁和紐帶。

四、還原教材生活資源

高中政治教材是實現教育教學任務的依據，是教師教學和學生學習的重要依據，是教學考核和評估的依據。教師應依據自身的實踐與研究，以課程內容的自主創造為前提，以引導學生的自主發展和滿足學生的多種發展需要、培養健全人格為宗旨，創造性地使用教材。教材文本是教師展開教學的重要載體，這里的教學資料都是精心選擇和加工而來，我們在教學中可以直接利用這些資源為課堂教學服務。但教科書編寫注重普適性，在反映不同地區、不同學校、不同學生的差異性和多樣性方面有一定局限性。同時，高中政治具有強烈的時代性、實踐性和社會性，而教材具有相對的穩定性和滯后性。因此，我們利用教材資源絕不是照搬照抄，應該善于挖掘教材資源的優勢，敢于拓展和完善教材的內容，選擇蘊涵生活邏輯的內容進行從感性認識到理性的思維過程再現，通過生活情境的營造、合理的推論分析，把隱含在教材中的生活道理賦予現實的生活韻味。

例如：在學習人教版政治必修二《政府的職能：管理與服務》這一框時，可以引用以下材料。

每年全國兩會上，霧霾治理總是提及頻度最高的熱點之一。2014年，我國平均霧霾天數為52年之最，霧霾涉及25個省份100多個大中型城市，受嚴重霧霾影響的人口達到6億。業內專家認為，產生霧霾的深層次原因主要是粗放的經濟發展方式和能源結構不合理導致的燃煤排放，而機動車尾氣排放成為大中城市第一大空氣質量污染源。國務院頒布發布《大氣污染防治行動計劃》劍指PM2.5治理，在治理霧霾問題上，公眾期待政府部門更給力的治理措施。

（1）請從政治生活角度回答，政府為什么會成為大氣污染防治的主體？

（2）應對霧霾，請從政治生活角度談談作為公民要怎樣承擔責任？

霧霾天氣給中國經濟和人民生活帶來種種不能承受之重，引起了全社會的反思與警醒。本探究題把社會生活時事熱點與教材中我國政府的性質、宗旨、原則和職能等知識、公民依法享有的政治權利與參與政治生活的基本原則等知識有機整合，是對教材零散知識進行系統化、理論化的運用，不僅有利于幫助學生構建起完整的理論知識體系，而且還有利于引導學生在問題探究中樹立生態文明觀念，并轉化為現實的行動。高中政治教師要把體現作者主觀精神的教材進行內在性解讀，以主體身份介入學生實際、學生生活、社會現實和其他學科知識，強調認識的過程性、內容的開放性和解讀的質疑精神和創造性，按照生活化、地域化、時代化和呈現方式多樣化的原則來豐富和拓展教材資源，在認知的規定性基礎上進行思考、發揮、批判和探究。

總之，高中政治教師必須堅持源于生活又高于生活的理念，從學生的已有知識和經驗、思維特點出發，利用學生熟悉的、直接的生活經驗創設生活情境，倡導生活化學習，在掌握基礎知識的同時，提升自己分析解決實際問題的能力，使學生體會到成功的愉悅。

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）05-0074-03

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度重點自籌課題“基于云計算平臺的教學資源庫建設與應用研究”（課題編號：B-a/2015/02/213）和江蘇省教學研究第十一期課題“中學政治學科滲透公民教育實踐研究”（課題編號：2015JK11-L031）階段性研究成果。