中小學微課程資源的設計與開發研究*

☆翟文萍薛周明朱丹

（1.浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004；2.臺州市椒江區洪家二中，浙江臺州317700）

中小學微課程資源的設計與開發研究*

☆翟文萍1薛周明1朱丹2

（1.浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004；2.臺州市椒江區洪家二中，浙江臺州317700）

微課是信息技術在學科教學中應用的一種物化媒介，作為一種新型的數字化資源，具有傳統資源不可替代的優勢和特點。微課因其“短、精、趣、小”的特點深受廣大師生喜愛。“微課程資源”則是在單個微課的基礎上進行優化整合的微型課程資源，其以“系列性”、“邏輯性”、“連貫性”和“完整性”為特征。本文主要介紹微課程資源的設計原則和開發流程，并結合與一線教師合作開發微課程資源的經歷，提出在設計與開發時容易遇到的問題，并提出相應的改進建議。

微課程；教學資源；設計與開發

一、前言

隨著信息化社會的迅猛發展以及“微博”、“微視頻”、“微信”和“微電影”等的相繼出現，人們已逐漸進入“微時代”[1]，“微課”在信息化時代背景下應運而生。微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課也必將成為一種新型的教學模式和學習方式[2]。近年來，對于“微課”的教學研究正逐漸從單個的“微課制作”轉向由“單元”或“主題”聯結的系列微課構成的微課程資源的教學研究，有效地推進了微課研究的深度和廣度。本文就微課程資源的內涵和特征、設計原則、開發流程以及開發過程中的注意事項進行詳細闡述。

二、微課程資源的內涵與特征

（一）“微課程”資源的內涵

在了解微課程資源內涵之前，先來了解什么是“微課”。關于“微課”的定義，國內具備代表性的觀點有：華南師范大學焦建利教授認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”[3]主要強調其“短小精悍”的表現特點。本文則主要根據浙江省XX區近幾年所舉行的中小學“微課”評比活動（2015年）以及中小學“微課程”評比活動（2016年）相關通知文件，將“微課”定義為由微視頻、微教案、微課件組成的微型教學資源，將“微課程”定義為不少于5個微課的微型整合資源。即“微課程”是在單個微課基礎上進行優化整合的微型課程資源，以微視頻為主要載體，附帶相關的教學設計和多媒體課件。

（二）“微課程”資源的特征

微課的特征可以用“短”、“精”、“趣”、“小”四個字來概括。“短”主要體現在微課時間短，一般為3到5分鐘，最多不超過10分鐘；“精”主要體現在微課內容精簡、講解精煉；“趣”主要體現在微課可運用多種媒體靈活、生動地進行教學展示；“小”主要體現在微課作為數字化資源所占據的比特空間小，一般在幾兆到幾十兆范圍之內。

微課程資源除了具備單個微課所具備的特征之外，還具備以下四點。

1.系列性，具有相同主題

微課程資源是由相同主題的微課整合而成的數字化教學資源，系列性是其顯著特征。系列性特征要求組成微課程資源的微課不能隨意而定，而是要在同一個主題下進行選定。例如：若要以“力的認識”為主題創建微課程，則可將其劃分為“力的存在”、“力的性質”、“力的計算”、“力的應用”、“力的拓展”五個微課。同時，系列性要求構成微課程資源的微課的設計風格要一致。

2.邏輯性，內在緊密聯結

微課間的內在邏輯是微課程資源的構成靈魂。微課程資源由不同的微課構成，缺乏內在邏輯會使得整合變得不倫不類。因此，清晰的邏輯對于微課程資源最終的整合效果非常重要。一般而言，構成微課程資源的內在邏輯主要有“總-分”、“總-分-總”、“分-總”等。

3.連貫性，前后銜接緊密

構成微課程資源的相關微課既彼此獨立，又相互關聯。微課程資源是由不同的微課組成，因此，微課之間的前后銜接和連貫性則十分重要。連貫性是微課程資源內在邏輯的自然流露。在具體的微課程資源設計中，連貫性表現在：內容上前后連貫、銜接，具有層層遞進或平級的邏輯關系；設計上前一微課的結尾和后一微課的開頭具有前后呼應的過渡關系。

4.完整性，充分表達主題

微課程資源相對于單個微課而言主題更為復雜深刻，微課程資源通過整合的方式將微課從廣度和深度上進行擴展，有利于充分深刻地表達主題。微課程資源的完整性特征與系列性、邏輯性、連貫性特征密切相關。

三、微課程資源的設計原則

在微課程資源建設中，有效的教學設計是微課質量的重要保障。卜彩麗學者提出基于“ADDIE”模型在微課程設計中的應用模型，將微課設計過程分為五個階段：分析、設計、開發、實施以及評價階段。[4]但該模型較多從技術角度對微課設計進行闡述，忽略了教學因素在微課設計中也有著重要的影響。于是筆者結合與一線教師共同開發微課程資源的經歷，提出微課程資源設計時需要遵循的五項原則。

（一）以“教學目標”為導向，確定微課程目標

“凡事預則立，不預則廢。”在做任何事情時，若想有效地完成任務，都需要在開始之前設定相應的目標，目標設定得越清晰，做事時精力便可以越集中，從而效率越高。微課程資源的設計過程也是如此，在開始制作之前要確定出清晰明確的微課程目標，才不至于在后續開發中出現偏題或跑題的情況。微課程目標設計需根據教學大綱目標來進行設定。當微課程目標緊緊圍繞著教學目標時，所開發出來的微課程資源是集中有效而非散漫低效的。

（二）以“學習者特征”為出發點，確定微課程風格

學習者特征主要是指對學習者學習有關學科內容產生影響的心理的和社會的特點。教學設計者需要根據學習者特征對學習內容的選擇和組織、教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用做出合適的抉擇。比如：針對小學低年級的微課程設計，由于其思維具有明顯的形象性、容易被活潑生動的事物所吸引，因此，課件制作時主要偏向于色彩亮麗、多圖少字、多動少靜的風格進行設計。而針對中學高年級，微課程設計時則更多偏向于穩重、簡潔、稍稍安靜的風格。

（三）以“學習內容”為基準，體現學科特點

不同的學科有著不同的學科背景、學科思維、學科精神、學科故事、學科文化。因此，在進行微課程資源設計時，要著重根據學科背景進行設計。例如：英語類的微課可以設計為歐美風格，突出其與國際接軌的特色；語文類的微課可以設計為古典風格，突出其文化的沉淀與厚重之特色；數學類的微課可以設計為冷色簡潔風格，突出其抽象、純粹、嚴謹的特色等等。

（四）以“邏輯連貫”為特征，凸顯內在聯結

邏輯連貫性不僅存在于單個微課視頻的教學設計中，還存在于整體的微課程視頻的教學設計中。如果缺乏邏輯聯結，再簡單的事物也會變得復雜無比，令人難以看懂。因此，無論是在獨立的微課設計中，或是在整體的微課程設計中，都需要注意內容之間的邏輯聯結，并有意識地將微課前后間進行過渡和聯結。連貫性體現出微課程資源為一個整體，內在邏輯使得連貫成為可能。

（五）以“技術手段”為要素，提高媒體效率

微課程的優勢在于相對于傳統紙質教學資源，作為數字資源的微課程可以加入聲音、圖片、動畫、視頻等多媒體要素，后者有助于化抽象為具體、化靜止為動態，生動活潑且提升趣味。但在制作微課程資源過程中，無論拍攝或模擬動畫都需要根據教學內容和表現需要來進行選擇。使用恰當的技術手段，可以有效節省開發成本和時間，提高媒體使用效率。

四、微視頻的開發流程

目前，微視頻的開發主要有兩類形式：一是通過錄屏軟件進行開發，二是通過攝像鏡頭進行拍攝錄制。但無論哪種開發方式，其開發流程無外乎以下幾點。

（一）確定選題

好的選題是開發出精致資源的前提。合適的選題可以從內容和技術兩個維度來確定。從內容方面來說，最好針對學科或校本教材重難點或有價值的學習專題，選題要小而精；從技術層面來說，則要選擇適合用視頻形式來表達的內容，如在講解抽象的知識點時則適合用微課的形式來生動形象化表達。

（二）進行教學設計

嚴謹、有創意的教學設計使微課程的開發漸入佳境。從內容上，微課雖小卻“五臟俱全”，具備有一節課的完整結構——引入、新課教導、總結、拓展或留疑；從技術上，則考慮到針對不同教學內容和教學目標要選擇合適的教學媒體和組織形式。

（三）書寫腳本和解說詞

微視頻主要以鏡頭語言進行表達，因此，需要首先根據教學目標設計出開發腳本，腳本中主要寫明鏡頭序號、景別、內容、時長、解說詞以及備注。清晰的腳本有助于有序、高效地進行資源開發，既節省時間又不至于偏離主題。

（四）素材制作

素材類型主要包括圖片、課件、動畫、聲音、視頻等，其中，聲音包括錄制音頻和選定背景音樂。在完成開發腳本后，便可以根據腳本內容將所需用到的媒體素材進行收集和開發。如需錄屏，常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、屏幕錄像專家、錄屏大師、Wink、Snagit等軟件。需要注意的是，在錄制聲音時，要在安靜的環境中錄制，盡可能避免嘈雜的外部環境。

（五）后期編輯

常用的后期編輯軟件有CamtasiaStudio軟件。利用CamtasiaStudio8.4.1軟件可以完成對視頻畫面和音頻文檔的剪輯、復制和粘貼，還可添加標注、進行變焦、添加轉場效果以及畫中畫視頻創作。編輯完成后單擊“文件—生成與分享—自定義生成設置”，可根據需要保存為WMV、AVI、FLV、MP4、SWF、RM等多種格式的視頻文件。

五、微課程資源設計與開發的注意事項

（一）微課程資源制作中的常見問題

在與多名一線教師合作開發微課程資源的過程中，發現以下較為常見的典型問題。

內容方面存在的問題有：（1）選題不合適，體現在不能發揮多媒體的優勢，不能發揮視頻在表現形式上的張力；（2）缺乏統一主題，微課間的邏輯聯系微弱，不能體現出微課程資源系列性、邏輯性、連貫性和完整性的特征；（3）課程內容過于復雜，甚至成為一節普通課的壓縮版，遠遠超過在3-5分鐘可以講解的教學內容；（4）與前者相反，微課內容過于簡單，講解缺乏深度和廣度，不能體現出微課“精”的特點；（5）結構不完整，多為開門見山缺少導入，在課程結束時缺乏總結和拓展環節，使得微課的開頭和結尾都顯得些許突兀、不自然；（6）前后微課之間缺乏連貫，沒有過渡引導，這會使得微課程資源顯得比較散，缺乏整體性。

技術方面存在的問題有：（1）視頻不清晰，這是微課程資源的一大硬傷，其后果會直接導致學習者學習熱情降低；（2）配音模糊或背景嘈雜，也會影響學習者的學習效率；（3）背景音樂過大，幾乎掩蓋解說詞的聲音，使得學習者在學習時顯得吃力；（4）在關鍵內容出現時缺乏相應的字幕提示，不利于學習者掌握學習內容中的重難點；（5）畫面中靜止時間過久，容易引起學習者的視覺疲勞，不利于學習者專注在學習內容上。

（二）針對存在問題提出解決策略和改進建議

在教學內容方面，主要提出以下幾點建議：（1）明確微課程主題、整體目標，以及每個微課的具體教學目標，清晰的目標有助于在設計和開發微課時有的放矢、提高效率；（2）增強微課與微課之間的邏輯性和連貫性，使之成為一個有機的整體；（3）加強內容本身的邏輯性，使之清晰簡明、易于學懂；（4）提高微課程整體內容的完整性以及每個微課內部結構的完整性，前者在于要充分闡明整體的教學主題，后者在于要充分闡明每個微課的教學主題。

在技術開發方面，主要提出以下幾點建議：（1）畫面要盡可能簡潔、清晰、大方、美觀，提高微課程的可觀賞性；（2）若有用到圖片，最好使用高清素材，并通過裁剪的方式除去水印；（3）尋找周圍安靜的環境進行解說詞的錄制，話筒要盡可能地靠近口邊，同時要避免爆破音；（4）背景音樂要選取與學科相關、與教學內容情感相一致的音樂，同時音量要盡可能減小；（5）配音與畫面要完美協調，不至于出現畫面與聲音錯位的尷尬現象。

六、總結

近年來，微課程作為一種新型的數字化資源，在中小學教學中扮演著越來越重要的角色。微課程資源具有傳統資源不可替代的優勢和特點。越來越多的一線教師開始嘗試開發微課程資源，在開發的過程中一系列問題也相應而出，因此，如何設計出精致、美觀的微課程資源成為越來越緊迫的問題。筆者主要結合與一線教師進行合作開發微課的經歷，歸納總結出微課程資源的設計原則、開發流程以及常見的開發問題，并提出相應的改進建議。

[1]鄭小軍.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究,2014,(02)：48-54.

[2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(02)：65-73.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信心技術教育,2013,(04)：13-14.

[4]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設計中的應用模式研究[J].教學與管理(理論版),2014,(08)：90-93.

[編輯：莊豐源]

G434

A

1671-7503（2017）05-0071-03

浙江師范大學教育學一級學科基地（JXYSSS2015010）；（JXYSSS048）。