小學低年級數學課堂師生互動模式的探討

☆孫桃

（沭陽縣扎下中心小學，江蘇沭陽223600）

小學低年級數學課堂師生互動模式的探討

☆孫桃

（沭陽縣扎下中心小學，江蘇沭陽223600）

小學低年級的學生比較活潑，注意力不容易集中。在數學課堂中，通過教師與學生的互動能夠讓學生參與到學習的環境中，真正體現新課程中以學生為中心，真正讓課堂變得生動有趣而不是死氣沉沉。師生互動對學生的學習有促進作用，在小學數學課堂中通過師生互動可增進彼此之間的師生感情。

小學數學；低年級；課堂教學模式；師生互動

在課堂教學中有許多的教學方法，有自主學習、互動學習以及自主探究的方法。師生互動的教學模式就是屬于互動教學，通過互動教學學生學習新知識會更加地輕松。在師生互動中可以采用這樣的方法：討論形式的師生互動；營造有趣的課堂氛圍；更新教育理念等多種方法來進行課堂的師生互動。

一、營造有趣的課堂氛圍

在數學課堂當中，學習的知識是抽象的，學生學習理解有一定的困難。因此，提供一個良好的課堂環境是非常必要的，這也是互動的前提和基礎。這就需要教師提供一個有趣的和諧的數學課堂氣氛，讓學生在較好的愉快的氛圍中快樂的學習，使學習成為一種樂趣。要想在數學課堂中營造愉快的氛圍可以在數學課堂中多聯系實際的生活。讓數學知識的學習與生活緊密地聯系起來，多運用一些數學材料來進行課堂教學，采用數學兒歌等多種形式來營造有趣的課堂氛圍，提供低年級學生喜歡的學習環境，教學素材采用一些色彩鮮艷明亮的圖片，教具也可以是一些形象夸張的教具，吸引學生的注意力，讓學生樂于加入課堂，融入課堂。通過學生的積極參與，課堂氛圍自然而然的就會變得和諧融洽。

二、開展討論形式的師生互動

師生互動就是教師與學生的雙向互動，在小學數學的課堂教學中，采用討論的形式進行互動是課堂中常用的形式，也是非常好的教學方式。在課堂中采用討論的方式可以鍛煉學生的口語表達能力，低年級學生的語言表達還不是很完整。在數學課堂中，讓學生去講解習題，去互相的討論，在與學生的討論中，在與教師的互動中不斷地學習進步。例如：“在學習一年級十以內的加法運算時，有一道例題1+6等于幾，教師讓學生展開討論，它應該等于幾，為什么等于這個數，讓學生動手根據卡片來進行演算操作，在學生操作的過程中，教師進行指導。教師與學生雙向互動，探討問題結果，之后進行總結。通過這種方式增強學生的自信心，使其產生學習興趣。

三、轉變教師角色，發揮引導作用

新課標指出，教師在教學過程中，要改變傳統的教師角色。教師在低年級的數學課堂中，是教學活動的引導者和組織者，通過對學生的引導，讓學生在一種良好的氛圍中進行數學的學習。小學數學對于低年級學生來說有一定的難度，教師不能采用傳統的填鴨式教學，要根據低年級學生的發展特點，在課堂中與學生進行有效的互動，在師生互動中促進學生的發展。例如：在學習《乘法的初步認識》這一章節時，教師要根據教學內容在教學中進行互動，在對學生進行知識的初步傳授時，學生對這些概念性的內容理解起來有很大的難度，因此，教師要適當地進行引導，幫助學生對概念性的內容進行具體化的理解，這樣學生就會參與到數學課堂中。在低年級數學課堂教學中，加入師生的有效互動，會讓學生將更多的精力集中到數學課堂中，提高數學課堂的教學效率。

四、運用多種評價機制，在互動中成長

對于低年級學生來說，教師的評價很重要，積極的評價會促進學生的發展，消極的評價會打擊學生的學習積極性；教師對學生的評價應該全面、客觀，用評價來督促學生的學習。因此，在課堂互動教學中，教師要根據實際情況，運用多種不同的評價機制，讓學生感受到來自教師的關注、關心。在低年級數學課堂中，改變傳統單一的評價方式，對學生進行多方面的有效評價。低年級學生學習的積極性不高，更多的學習樂趣來自于教師的肯定，教師的評價對學生來說尤為重要，積極適當的評價會提高學生學習的積極性，讓學生主動投入到課堂中，師生互動也會變得更加順暢、更加有效。教師要不斷豐富自身的專業知識，對學生進行全面的了解，在此基礎上對學生進行全面的評價，讓教師和學生在互動中共同進步、共同成長，促進學生的全面發展。

[1]王祿涵.小學低年級數學課堂師生互動有效性研究[J].沈陽師范大學學報,2013.

[2]劉菲菲.小學數學課堂師生互動有效性的反思與追求[J].中學課程輔導：江蘇教師,2014,(19)：64.

[3]曹立英.關于小學數學課堂師生互動有效性思考[J].關愛明天, 2016,(02).

[編輯：閆長松]

G434

A

1671-7503（2017）05-0070-02