奧爾夫樂器在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用

龍路瑤

（黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

奧爾夫樂器在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用

龍路瑤

（黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

奧爾夫教學(xué)體系自上個(gè)世紀(jì)八十年代傳入我國以來，對(duì)我國的普通學(xué)校音樂教育有著較大的影響力，本文就奧爾夫教學(xué)體系中器樂教學(xué)在我國小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

奧爾夫樂器；音樂課堂；應(yīng)用

卡爾·奧爾夫（Karl Orff,1895-1982），德國著名作曲家、音樂教育家。由他本人創(chuàng)立的奧爾夫音樂教學(xué)體系形成于20世紀(jì)20年代，因其科學(xué)性和適用廣等特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)廣泛傳播開來，現(xiàn)已成為世界三大音樂教育體系之一。該體系于上世紀(jì)80年代傳入中國，并影響著我國音樂教育的多個(gè)方面，它倡導(dǎo)以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)參與性、即興性和實(shí)踐性等。奧爾夫樂器是該教育體系對(duì)世界樂器創(chuàng)造作出的最大貢獻(xiàn)之一，本文就奧爾夫樂器在小學(xué)音樂課堂上的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、奧爾夫樂器的定義

奧爾夫曾說過：他追求的是通過要學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計(jì)（創(chuàng)造）自己的音樂，以達(dá)到學(xué)生的主動(dòng)性。但他不想在教學(xué)訓(xùn)練中使用藝術(shù)性較強(qiáng)的鋼琴、小提琴等樂器，而是用一種以節(jié)奏性為主，并且比較容易學(xué)會(huì)的原始樂器。為此，卡爾·奧爾夫在德國慕尼黑著名的樂器制造家門德勒的合作下設(shè)計(jì)制造了用木條和金屬片敲奏發(fā)響的帶有共鳴箱的音條樂器，這就是最初的“奧爾夫樂器”，后來由于奧爾夫本人在教學(xué)中采用了許多適合于學(xué)習(xí)音樂教學(xué)的各種打擊樂器，并為其編寫教材，逐漸地人們將在奧爾夫?qū)W校音樂的教材中使用的打擊樂器（有固定音高和無固定音高系列的純打擊樂器）在廣義上都被稱為“奧爾夫樂器”。

二、奧爾夫樂器的分類

奧爾夫樂器有兩大類：有固定音高系列的敲擊樂器和無固定音高系列的敲擊樂器，其中無固定音高系列又可以分為四個(gè)大類：皮革類，常用的有鈴鼓、手鼓、小軍鼓、大軍鼓、大小堂鼓等，音色特點(diǎn)為音量較大、低沉，適合用作低音聲部；木質(zhì)類，單雙響筒、響板、打棒（節(jié)奏棒）、木魚等，這類樂器大都聲音清脆、明亮，顆粒性較強(qiáng)且無延綿音；金屬類，三角鐵、碰鈴等，有較長的延綿音、聲音明亮、穿透力強(qiáng)；最后是散響類，相比前三類根據(jù)樂器的制作材料而命名不同的是，散響類樂器是根據(jù)其發(fā)生特點(diǎn)命名的，包括有竹、木制作的沙錘，金屬制作的串鈴等等。這四種打擊樂器構(gòu)成了奧爾夫打擊樂合奏的基本編制。

另一類有固定音高系列的敲擊樂器主要是卡爾·奧爾夫受某些樂器的啟發(fā)而制造的各種木琴和鋼片琴即音條樂器。音條樂器分為三種，木琴、金屬琴和鐘琴；木琴由硬木制作而成的帶有共鳴箱的音條樂器，分高音、中音和低音，音色溫和；金屬琴也稱鋼片琴，延綿音較長，音色柔和且具有神秘色彩，同樣也分為高音、中音、低音三種；鐘琴，在音條樂器中音區(qū)最高，一般作為高聲部運(yùn)用。

三、奧爾夫樂器在小學(xué)音樂課堂應(yīng)用的意義

奧爾夫教育體系始終堅(jiān)持要在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)音樂，在小學(xué)音樂課堂上使用奧爾夫樂器可以最大程度上的讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過直接的演奏、合作等手段學(xué)習(xí)掌握音樂基本知識(shí)與技能。相比以抽象的理性進(jìn)行的傳統(tǒng)音樂教學(xué)而言，奧爾夫倡導(dǎo)先感性后理性，從音響開始，學(xué)生無需擔(dān)心演奏技巧，需要的是全身心的參與其中。此外，在小學(xué)音樂教學(xué)中加入奧爾夫樂器增加了音樂課堂的趣味性，融入樂器教學(xué)將枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容具像化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。樂器在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用要求學(xué)生以集體的方式參與，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和與他人合作的能力，另一方面能夠提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

四、奧爾夫樂器在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐

2011年《義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》就小學(xué)階段音樂教育中的不同學(xué)段給出了明確的教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的持久興趣，涵養(yǎng)情感等，對(duì)不同學(xué)段課程內(nèi)容也作出了具體要求。新課標(biāo)總的課程內(nèi)容主要包括四個(gè)領(lǐng)域，感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，四個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容基本上都要求能夠聽辨、演奏常見的打擊樂器。

（一）奧爾夫樂器在小學(xué)1～2年級(jí)音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐

這個(gè)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)且好動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，利用奧爾夫樂器進(jìn)行簡單的節(jié)奏模仿，不但幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)熟悉這些常見打擊樂器，還可以將基本的節(jié)奏訓(xùn)練滲透其中。“節(jié)奏回音”訓(xùn)練，也稱“節(jié)奏echo”指一人給出按規(guī)律劃分的節(jié)奏型，另一人完整復(fù)述該節(jié)奏型，考慮到小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生到認(rèn)知能力，在做這樣的訓(xùn)練時(shí)節(jié)奏型的選擇不可太復(fù)雜，可以從基本的二拍子節(jié)奏型開始。

如：教師運(yùn)用手鼓給出節(jié)奏型：2/4|X X|X-|，學(xué)生以拍手的方式模仿該節(jié)奏型；以此為基礎(chǔ)可以對(duì)不同樂器、不同節(jié)奏型進(jìn)行發(fā)展與變化。還可以將教師手里的樂器換成拍手，學(xué)生則使用木質(zhì)樂器——節(jié)奏棒，教師以拍手的形式給出節(jié)奏型，學(xué)生使用節(jié)奏棒模仿復(fù)述。這類練習(xí)可以讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)常見的打擊樂器，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和參與性，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的注意力、觀察力和音樂聽覺的記憶力。

（二）奧爾夫樂器在小學(xué)3～6年級(jí)音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐

隨著年齡和認(rèn)知水平的增長，本學(xué)段學(xué)生的體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的具體教學(xué)要求也更進(jìn)一步。首先，繼續(xù)激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)音樂的興趣，并培養(yǎng)音樂感受與欣賞的能力。節(jié)奏模仿依然可以繼續(xù)在教學(xué)中使用，但需要根據(jù)學(xué)生的綜合音樂能力增加相應(yīng)難度。常規(guī)歌唱教學(xué)中可以借助奧爾夫樂器進(jìn)行歌曲節(jié)奏的熟悉和練習(xí)，例如休止符的學(xué)習(xí)，教師示范教學(xué)歌曲并在休止處添加相應(yīng)樂器，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲中的休止符。其次，小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)中，可根據(jù)作品的特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)相應(yīng)圖形譜，根據(jù)作品不同段落的音響效果對(duì)應(yīng)不同類別的奧爾夫樂器，并將學(xué)生按樂器類別分組，由教師指導(dǎo)根據(jù)圖形譜信息演奏小型打擊樂器，共同為欣賞作品伴奏，清楚呈現(xiàn)作品段落的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)所欣賞作品的音響記憶。

我國新課標(biāo)要求在小學(xué)音樂教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的多聲部音樂能力，以人教版小學(xué)音樂教材為例，從小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期開始涉及多聲部歌曲的學(xué)習(xí)，我們知道，奧爾夫樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中可以進(jìn)行節(jié)奏、音樂要素等內(nèi)容的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，通過合作合奏的學(xué)習(xí)形式有利于多聲部音樂能力培養(yǎng)。如：教師按固定節(jié)拍出示節(jié)奏短句，學(xué)生集體學(xué)習(xí)訓(xùn)練該節(jié)奏短句直至全體基本整齊、速度較均勻，隨后將學(xué)生分組，由教師指揮一組學(xué)生使用奧爾夫小型打擊樂器先開始，另一組按一定規(guī)律進(jìn)入，形成模仿卡農(nóng)，過程中在保持速度均勻的前提下可做音量大小的變化，保證二聲部配合得當(dāng)?shù)那疤嵯逻€可以進(jìn)行三聲部、四聲部的合作。這個(gè)教學(xué)行為不但要求學(xué)生集體參與，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的專注力、觀察力和合作能力，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的多聲部音樂能力。

五、結(jié)語

奧爾夫樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的使用手段絕不僅只是筆者在文中提到的部分內(nèi)容，但如何在教學(xué)中更好地使用這一教學(xué)手段是未來每一位音樂教師的研究課題，更重要的是學(xué)會(huì)將奧爾夫樂器與我國本土文化將結(jié)合，以適應(yīng)我國的具體音樂教學(xué)情況和背景。■

[1] 李妲娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海教育出版社,2011.