“雙創”教育背景下高等職業院校教師應具備的職業素質思考

孫紅梅

“雙創”教育背景下高等職業院校教師應具備的職業素質思考

孫紅梅

“雙創”教育背景下，結合職業院校教師“雙師型”的要求和一帶一路戰略下對職業院校老師“雙語”教學等要求，提出了高等職業院校教師應具備雙創、雙師、雙證、雙語、雙高的創新創業型教師的基本素質，才能適應職業教育發展的新要求。

高等職業院校；教師；職業素質；雙創

一、問題的提出

2014年9月10日，李克強總理在天津梅江會展中心出席第八屆夏季達沃斯論壇開模式時，首次提出要借改革創新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢?！秶鴦赵宏P于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發〔2015〕32號）、《國務院辦公廳關于深化高等學院創新創業教育改革實施意見》（國辦發〔2015〕36號）、《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號）等文件陸續發布。2015年6月11日，“中國高校創新創業教育聯盟”成立大會暨首屆全國創新創業教育論壇在清華大學舉行，標志著在教育領域首批由137所國內高校和50家企事業單位、社會團體共同組成的“中國高校創新創業教育聯盟”正式啟動。

二、“雙創”教育內涵梳理

創新創業，基礎在于教育，關鍵在于人才。“中國高校創新創業教育聯盟”旨在打造一個共同平臺，助推大眾創新、萬眾創業的積極行動。南京工業職業技術學院當選為中國高校創新創業教育聯盟第一屆理事長單位之一，也是全國唯一當選的高職院校，這充分說明了高職教育作為高等教育的重要組成部分，是一種類型教育，不是層次教育。隨后在教育主管部門指導下，行業企業參與下，學校發起成立“全國高等職業院校創新創業聯盟”。聯盟的成立，標志著“全國高職院校創新創業教育聯盟”的啟動，也標志著高職院校創新創業教育進入了跨越式發展階段。

在這樣的時代背景下，作為高職教師應積極完善自我，應對創新創業戰略，適應職業教育發展的新要求。

二、“雙創”教育背景下高職教師應具備的職業素質

（一）雙創

大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策。從“雙創”概念提出至今，社會各個階層從不同角度都進行了研究，但沒有形成一套完整的創新創業理念。20世紀80年代以來，一些發達國家如美國、德國、英國和法國等，從國家經濟發展和核心競爭力提升出發，高度重視高校創新教育的實施與開展，投入了大量的人力、物力和財力，培養大學生的創新能力和企業家精神，形成了具有鮮明特色的、卓有成效的創新人才培養模式。當前，把“創新驅動發展戰略”作為國家重大戰略的時代背景下，借鑒國外高校創新人才培養模式的有益經驗，具有十分重要的意義。有學者曾提出創業是建立在創新基礎上的創業，創新創業教育不是教學生如何創業，而是應該教會學生如何創新?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，因此，對高職教師提出了更高的要求，要教學生如何創新，首先自己就應該具備創新的思維方式、創新的教學方法、創新的理念及有創意的想法，等等，即首先自己先具備創新創業型教師的基本素質。

（二）雙師

“高職教育要培養什么樣的人”是高職辦學的出發點和落腳點。2012年，教育部發布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（教發〔2012〕9號）提出，“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。這就要求高職教師，不僅教會學生知識，還要像師傅一樣教會學生技術。高職教師的技術必須從企業實踐中積累學習而來。而且，國際上一些發達國家和地區對于職業學校教師都有明確和嚴格的企業實踐要求。英國專業教師入職前必須具有豐富的行業經驗和相關職業資格證書，入職后，在教學10個月期間必須有專門的“教師發展周”，專業教師利用發展周去企業了解技術變革，以緊跟時代發展、服務產業需求。我國臺灣地區應用科技大學要求教師每5年必須有6個月至1年的企業研修和實踐經歷。2016年，教育部等七部門聯合印發了《職業學校教師企業實踐規定》（教師〔2016〕3號），標志著我國“雙師型”教師隊伍建設規范化水平的進一步提升。規定中要求進一步加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，促進職業學校教師專業發展，提升教師實踐教學水平。組織教師企業實踐，是培養職業學?！半p師型”教師的有效途徑，是實行工學結合、校企合作人才培養，提高職業教育質量的重要舉措。

（三）雙證

《中華人民共和國職業教育法》（1996年主席令第69號）第八條規定：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度?！彪S后，在《關于實施〈職業教育法＞加快發展職業教育的若干意見》（教職〔1998〕2號）對此做了進一步說明，并一直沿用至今，很多職業院校也將此列入專業人才培養方案。通俗講，“雙證書”是指畢業證書和資格證書，即學生在學校三年的學習結束時，取得畢業證書的同時，還必須取得專業人才培養方案中規定的資格證書或者說具備了一定技能的職業資格證書。[1]近些年，高職院校的技能大賽可以說是風起云涌，在學習和訓練過程中確實培養了一大批動手能力強、愛思考、愛專研的技術技能人才。因此，職業教育法規定的雙證書制度的出發點是貼合了職業教育的要求，但是隨著各種培訓、考證、鑒定機構的利益驅動，最終執行的效果卻是“雙證書”制度僅僅流于形式。目前，高職院校畢業生的就業單位主要以企業為主，而企業最講究的是利潤，他們關注的是招聘的員工是否能盡快適應崗位需求，至于那張不能說明崗位能力的“資格證書”，他們壓根就不關心。因而，學生就成了“冤大頭”，既花費了家長的血汗錢，又浪費了自己的時間，得到的卻是一紙用人單位看也不看的無用證書。

師者，所以傳道授業解惑也。既然我國的職業資格證書制度還不夠完善、專業人才培養方案里規定必須要有資格證書，作為教師就應該身先士卒，考取比學生要求證書高一級別的證書，當然，考證不是目的，主要是讓教師先了解本專業考證所需要的理論知識。同時，最主要的是要讓教師針對該資格證書學習相應的技能，再將技能傳授給學生。只有如此，學生才能取得真正意義上的“雙證”。

（四）雙語

大時代需要大格局，大格局需要大智慧，我國領導人在國際視野下布局了“一帶一路”戰略。為服務國家“一帶一路”戰略、探索與企業合作“走出去”的職業教育發展模式，2015年12月，教育部印發了《關于同意在有色金屬行業開展職業教育“走出去”試點的函》（教職成廳函〔2015〕55號），同意中國有色金屬工業協會依托全國有色金屬職業教育教學指導委員會，把中國有色礦業集團作為試點企業，在有色金屬行業開展職業教育“走出去”試點。最終，確定了8所職業學校作為首批試點項目學校，被列為試點的學校積極選派教師參加有色金屬行業職業教育赴贊比亞“走出去”師資培訓項目。該項目主要面向當地員工進行技術技能培訓，是塑造國際品牌的重要國際化項目，同時，也對職業學校的教師提出了語言要求。要求對外方員工培訓采用全英文授課，教師不僅要有扎實的專業知識，還要有流利的英語語言表達能力。有此項目作為推動，職業院校教師采用“雙語”教學的能力會大幅度提升，從而為培養國際一流的學生奠定了堅實的基礎。

（五）雙高

2015年11月，教育部發文同意建立天津中德應用技術大學，成為國內第一所高職院校升格的應用技術大學。該校的成立實現了我國職業教育由小h向大H的轉型，即職業教育是一種類型教育，而非層次教育，實現了中職學生進入高職、本科通道的縱向貫通，為“中、高、本”職業教育的有效銜接邁出了關鍵一步，更為“中國制造2025”提供了有力的人才支撐。應用技術大學的成立要求職業院校的教師不僅在學歷上要提升自己，還要對自身的素養提出更高的要求即高學歷和高素養。高學歷不難理解，培養的學生是本科層次，作為職業院校教師學歷當然得提升，所謂給學生一碗水，自己得有一桶水。筆者歸納高素養包括思想道德、個人修養、工作能力和工作水平等綜合方面。因此，各學校也都會將師德師風建設放在各項建設的首位，在各項評優、崗位聘用、職稱評審等方面實行違反師德師風一票否決制。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，作為影響一代又一代人的教師更應如此。

陶行知先生曾說過，為師者要“愛滿天下”，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這是為師者的境界，只有不斷的擁有這樣的境界，學生才會“親其師、信其道”。2014年，國務院發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），提出加快構建就業導向的現代職業教育體系，改革創新高等職業教育，探索本科層次職業教育。在此大背景下，在“大眾創業、萬眾創新”浪潮推動下，作為職業院校教師應抓住此契機，武裝好自己，迎接職業教育的春天。

[1]張世亮.高職院校實施“雙證書”制度的思考[J].濟南職業學院學報，2015（6）：11-12.

[責任編輯 李 漪]

江蘇高校哲學社會學科學研究項目“教師培訓對高職教師專業發展影響的質性研究”（項目編號：2015SJB456）；江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“高職院校教育理事會運行機制研究”（項目編號：C-b/2015/028）

孫紅梅，女，南京工業職業技術學院人事處副處長，助理研究員，碩士研究生，主要研究方向為教育管理、人力資源管理。

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1674-7747（2017）17-0075-03