高職學院校企協同育人機制與模式創新研究

李丹

高職學院校企協同育人機制與模式創新研究

李丹

對于高職學院來說校企合作不是新課題，但校企協同育人卻是個新的發展方向。校企協同育人是校企合作的深化，是校企合作的進一步發展。企業在人才培養上，不是輔助作用，不是口頭上的形式，而是與高職學院一樣成為人才培養的主體，參與到整個育人過程，從招生到就業，企業將全程參與，最終實現校企協同育人模式。

高職學院；校企協同育人；人才培養模式

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確指出，“堅持產教融合、校企合作。推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。”由此可以看出，深化職業教育改革的重點在于堅持校企合作，發揮企業主體作用，最終實現校企協同育人。深化校企協同育人，就要充分發揮企業的重要主體作用，企業在校企共同育人過程中不再是被動的旁觀者，而是參與者，更是受益者。校企雙方按照“資源整合、文化融合、產學結合”的協同育人模式，共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、技能大師工作室、創業教育實踐平臺等，切實增強職業院校技術技能積累能力和學生就業創業能力。[1]

一、研究背景

筆者以渤海船舶職業學院信息工程系校企合作“2+1”人才培養模式的大背景下展開研究。信息工程系現有8個專業已全部實行“2+1”人才培養模式，該模式前兩年在校接受系統專業技能教育和素質教育，最后一年到校外實訓基地完成專業校外實訓教育。滿足畢業要求的學生，畢業時可獲得高等職業學歷證書和專業技能認證。當前的“2+1”人才培養模式已實現了實訓就是就業的人才培養目標，學生在選擇校外實訓基地時要考慮畢業后的就業，對于實訓成績優異者可在實訓基地就業，也可由實訓基地推薦就業，還可以自由選擇就業（參加學院每年舉辦的畢業生雙選會）。近三年來，45%的學生在實訓基地就業或者由實訓基地推薦就業；20%的學生在實訓基地所在城市自主就業；17%的學生返回生源地自主就業；5%的學生通過雙選會就業；3%的學生自主創業或專升本。從這些數據可以看出，信息工程系“2+1”人才培養模式，既提高了人才培養質量，又保證了學生的就業率，符合當前我國高等職業教育的人才培養要求。

二、校企協同育人機制

隨著“互聯網+”時代的到來，社會需要一個穩定并且豐富的專業人才供給機制，急需校企合作提供“零磨合”的計算機技術人才。為了適應新形勢下市場、社會、國家對計算機類人才的新的要求與需求，筆者基于校企協同育人的視角，從渤海船舶職業學院信息工程系現有專業的人才培養模式出發，探討校企協同育人機制與模式。

（一）校企協同招生

以往職業院校招生都是依靠自身的招生部門，院校負責招生的教師對于報考流程和招生政策非常了解，但是，對于專業與就業問題卻不是很清楚。企業參與到招生工作，就能極大地解決上述問題，企業對于招什么樣的人，遠遠比學校的教師更清楚。企業與院校協同招生，企業負責解答報考學生的專業問題和就業問題，這兩個問題也是考生和家長最關心的事情，同時，也完成了在招生環節上就實現企業招聘人才面試的工作，確保訂單式人才培養的順利完成。院校招生人員負責解答招生政策和報考相關問題，滿足不同考生與家長的需求。只有這樣，才能保證學生在入校前就已明白自己上學是來學什么，畢業后的工作內容是什么，會讓更多的熱愛本專業的學生投入到該行業，也避免了以往很多考生入學后不知道自己學的是什么、要學什么和將來要干什么的現象的發生，也避免了不喜歡本行業的學生由于對專業不了解，錯報了專業。

（二）企業參與制定教學計劃與教學實施

隨著互聯網+時代的到來，社會對計算機類人才的需求越來越專業，也越來越迫切。有些企業急需大量穩定的就業人員。高職院校在與這類企業合作時，可以采取訂單式培養，但并不是簡單的校企簽署一個人才培養協議，企業要參與人才培養方案的制定，并要參與到實際的教學中。企業可根據自身企業對人才的需求，制定教學計劃，職業院校在保證企業的需求前提下，制定出符合人才培養要求的人才培養方案。此外，企業的技術人員要定期到學校開展教學活動，互聯網技術日新月異，單純依靠院校的專業教師來不斷更新知識，培養學生是不太現實的。一方面，院校教師工作量大，除了教學工作外，可能還承擔著學校的其他工作，備課不充分，更新知識不及時等，都會影響人才培養質量；另一方面，對于最新的技術首先都是應用到企業的，再傳到學校，有一定的滯后性，并且，教師單純依靠文字材料（如教材）來了解新技術，對技術的掌握和理解十分有限。但是，對于企業的技術人員來說，他們有大量的實際項目經驗，對新技術不僅理論上理解透徹，而且有實戰經歷，他們到學校親自參與教學，傳授企業一線的實際項目經驗和新技術，能夠最大程度地提高人才培養質量。

（三）校企雙導師

校企協同育人，學生入學后有兩位導師，一位是學校指派的，還有一位是來自企業的。院校導師負責學生的日常在校管理工作、學籍注冊、獎學金評優等，幫助學生順利畢業獲得高職學院畢業證書。企業的導師幫助學生做好職業生涯規劃，有計劃、有目的地學習，為順利步入社會做好準備。無論是學校的導師還是企業的導師，對于學生的指導和幫助都是貫穿三年的學習生涯的。學生在校期間，院校導師全程跟蹤面對面指導；企業導師定期（每月一次）到院校進行面對面指導（可以以講座的形式進行），并結合在線輔導，解答學生的疑難問題。學生校外實訓期間，院校導師定期到企業跟蹤了解學生的實際情況，也可以與學生共同參與校外實訓，提高教學水平；企業導師是全程跟蹤的，了解學生的個性，根據學生具體情況，幫助學生選擇適合自己的實訓崗位，為就業做好準備。[2]

（四）校企共建校內外實訓基地

由于行業特征，計算機行業技術和設備更新換代迅速，對于高職學院來講，不斷的購買新設備、建設實訓室，幾乎是不可能的。但企業有足夠的資金和設備，一方面，企業會拿出部門資金幫助高職學院建設校內基地；[3]另一方面，企業本身就是學生校外實訓的場所。這樣，不僅減輕了高職學院的辦學壓力，也為企業充分利用自身資源來培養自己的人力資源提供了方便。

經過校企協同育人模式的深化，由于企業參與度的提高，對于招生來說，不再是難題，學生愿意來，企業愿意要，學校的辦學壓力逐漸減小，人才培養質量顯著提高，真正做到了學校、企業和學生三方各取所需、共贏的目的。

[1]劉旭.基于國家骨干示范校的船舶工程專業校企合作研究與實施[J].企業導報，2015（11）：110-112.

[2]潘家俊.項目引領產學結合——我院開展校企合作的探索[J].中國職業技術教育，2010（16）：85-86.

[3]陶曉玲.電子信息類專業校企協同育人模式與促進機制探究[J].高教論壇，2016（5）：55-58.

[責任編輯 李 漪]

遼寧省職業技術教育學會立項課題“移動通信技術專業現代學徒制人才培養模式研究”（項目編號：LZY15321）

李丹，女，渤海船舶職業學院講師，碩士研究生，主要研究方向為計算機教育。

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1674-7747（2017）17-0019-02