協同創新視角下高職創新創業人才培養的實踐探索

陳娟莉

協同創新視角下高職創新創業人才培養的實踐探索

陳娟莉

協同創新是國家在經濟全球化背景下做出的戰略選擇，高職院校的創新創業人才培養也可從協同創新的角度出發，探索產教融合的教育模式。通過厘清協同創新的概念，梳理協同創新與高職創新創業教育之間的具體關聯，提出了協同創新視角下高職院校創新創業人才培養機制，以及高職創新創業人才培養的實踐路徑。

高職；創新創業教育；培養機制；協同創新

隨著經濟全球化程度的日益加深、知識經濟的興起與發展，“創新”成為世界各國經濟發展的共同關注話題，科技創新已成為綜合國力的重要體現，黨的十八大以來，我國實施創新驅動發展戰略?！蛾P于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）提出，要啟動高等學校創新能力提升計劃，“以創新能力提升為突破口，通過政策和項目引導，大力推進協同創新。”《國家教育事業發展十三五規劃》（國發〔2017〕4號）進一步提出，要“推行產教融合的職業教育模式”。創新發展戰略在高職教育領域的實施，需要進一步深化高職教育改革，全面推進創新創業教育，大力提高人才培養質量。

一、協同創新的內涵

在協同創新的概念提出之前，先產生的是創新的概念。創新這一概念最早是經濟學家熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）提出來的，主要是指生產要素的重新引入和調整，這一概念有兩個主要的特征：（1）各種提高資源配置效率的新活動；（2）企業對資金、人員、技術等生產要素的重新分配組合。

協同創新是在創新概念的基礎上提出的，學界大多認同這一理念最早是美國麻省理工學院的彼得·葛洛（Peter Gloor）提出的，意指“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”。[1]這一概念以協同學為基礎，注重強調協同的作用，德國學者哈肯（H.Haken）將“協同”定義為系統內各部分之間互相協作，從而使系統產生各部分各層次不存在的新特征、新結構。[2]后來有學者將協同的理念應用于企業的管理和運營中，多指企業間通過資源共享和協同合作，實現資源的優化配置，達到整體大于部分之和的效果。

因此，協同創新主要是將各主體進行系統優化、協作創新的過程，是將知識、資源等創新要素在系統內部形成有效的知識分享機制，參與者秉承共同的發展目標和動力，通過多方溝通協作實現資源的最優化配置、以及系統整體的匹配協調。筆者認為，協同創新是指圍繞共同的創新目標，在多主體、多要素的互相補充、共同協作下完成的創新行為。在教育領域，協同創新主要是指在政府的引導和調控下，實現政府、行業、企業、高校以及科研機構之間的優勢互補，推進高?？萍紕撔拢罨叩冉逃虒W改革的有效方式。

二、協同創新與高職創新創業教育

創新創業人才的培養是國家創新驅動發展戰略中的重要組成部分，也是當前高職教育人才培養的新方向。創新創業人才主要應具備創新能力與創業能力。創新能力主要指在實踐活動領域，運用所學理論知識產生具有經濟價值或社會價值的新思想、新理論、新方法或新發明的能力。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。學界一般認為，這一能力主要包括創新意識、創新思維和創造實踐三個方面。而創業能力則是指在創新實踐活動中，發現或創造一個新領域，并致力于創造新事物或新領域的能力，主要包括研發新產品、新材料，開拓新市場、新業務等方面的能力，創業能力主要包括專業技能和創業素養。創新與創業二者互相促進、互相制約，是密不可分的辯證統一體。創新是創業的基礎；創新的實際成效需要通過具體的創業實踐證實和檢驗;創業是創新的載體和表現形式，創業的成敗很大程度上依仗著創新根基的扎實程度;創新是對人的發展總體的把握，創業著重的是對人的價值具體的體現。

協同創新作為一種新的人才培養范式，在高職創新創業教育實踐中，其價值內涵主要體現在以下三個方面：（1）濃厚了以創新創業為導向的育人氛圍。高職教育以培養應用型人才為宗旨，注重培養人才的實踐能力。協同創新過程中不同創新主體基于共同利益和價值努力協作、力求創新的社會氛圍，為高職的創新創業教育營造了一種良好的人文氣息，為弘揚創新精神、孕育創新文化的奠定了良好的根基；（2）提供了有力的資源保障。協同創新的產生改變了過去各創新主體或要素間分散孤立的狀況，高職創新創業教育工作的協同面臨著行業、企業等教育資源的重新整合，實現各創新主體或要素的充分整合利用，為高職創新創業教育提供有力的資源保障，一定程度上保證了高職創新創業教育的效果和質量。在資源的占有上保障了高職人才培養對市場的敏感度和適應性；（3）一定程度上攻破了各創新主體間的壁壘。協同創新在體制上改變了高職院校過去以院系或者教研室為共同體的組織模式，在人員、技術、信息及其他資源上的與行業、企業協同合作，打破了各創新主體間的壁壘，變成以創新團隊為共同體，重組創新資源和創新要素。

三、基于協同創新的高職創新創業人才培養機制的構建

（一）確保溝通機制的可持續性

在整個協同創新體系中，政府、高職院校、行業、企業扮演的角色各不相同。政府主要是作為合作的促進者、利益的協調者、過程的監管者；高職院校主要是育人的主體實施者；行業協會是人才培養的導向者；而企業是高職人才未來的接受單位，也是人才培養過程的實際參與者。這幾大創新主體之間有著各不相同的心理期待和利益區分，如果不能消除這幾大創新主體之間心理層面上的束縛，將會影響創新的產生和效果。[3]協同的本質是人與人之間的協同，在合作的過程中，由于心理層面還存在著不協同的狀況,容易影響整體的創新效果。同時，創新的本質是對已有習慣的改造。在協同創新體系內，行業、企業愿意在創新人才培養的過程中打破舊有習慣、努力付出的前提，要么是政府對其施加壓力或影響，要么是高職院校為其提供有效的刺激和激勵，比如，學校能切實為行業、企業培養他們需要的人才，能為其提供優質、穩定的人力資源，能為行業、企業帶來他們所需要的社會影響等。因此，高職創新創業教育人才培養的協同創新，需要結合這些影響要素，清楚地把捉政府、行業、企業協同辦學的心理因素，推動各創新主體之間心理層面的整合，建立起無障礙的心理溝通機制，消除各大創新主體之間心理約束，更容易取得顯著的效果。

（二）把握制度建設的可操作性

協同創新強調組織結構的無邊界化，盡量減少各成員內部的交易成本，強調資源共享的最大化。如何實現各大創新主體之間的利益最大化，實現整個創新體系的協同高效發展是各高職院校普遍遭遇到的實際難題。職教集團的成立，校企合作的盛行，多是高職院校剃頭擔子一頭熱的境況。為什么好的想法得不到落地實施？其間有個非常重要的因素就是制度建設雖然高屋建瓴，但也因為過于高屋建瓴，缺少具體的細化條款，中間環節缺少落實執行，各方權責不分明，政府缺少有效具體到位的激勵，行業企業的意見和建議因為中間環節的缺失而不能落實到人才培養的具體實踐中，政校企協同育人的制度形同虛設。在這個創新聯盟中，政府、高職院校、行業、企業都需要打破原有的制度障礙，要在共同的利益、共同的建設目標的基礎上，建立起各方利益有保障的、切實可推進的、具體到協同育人每一個具體環節的、責任到人的執行制度，并通過建立激勵機制最大限度調動各大創新成員的積極性，確保制度的切實可行、實施到位。

（三）注重培養過程的銜接性

在高職院校、政府、行業、企業的協同下，將高職創新創業人才的培養過程轉變為多主體協同創新實踐，實現創新創業人才培養的可持續性還需要內協外拓，貫通融合。（1）學校各個職能部門之間應協同合作，保障內部運行的協調一致。同時，還要加強與外界的合作交流，加強與政府、行業企業之間的互助合作，拓寬人才培養的渠道；（2）實現教育模式的創新性，創新創業教育必須與現有的人才培養體系相融合，與專業教育相融合，與區域經濟發展對人才的要求相融合，將創新創業教育融入人才培養的全過程，實現人才培養真正面向社會需要，面向企業需求，面向每一個學生的具體發展，確保人才培養與人才需求間的有效對接。

（四）完善保障機制的長效性

由于高職院校、政府、行業、企業各創新主體之間存在體制壁壘，學校內部也存在著體制障礙，協同創新還缺乏持續有效的機制保障，各方資源得不到有效的組合和利用。資源的分散性影響了創新資源的整體整合和有效發揮。同時，“產”“學”“研”各部分之間各自為政的情況影響了協同創新的實際效果。在此過程中，政府還應加大對高職教育的支持力度，扮演好引導者、協調者的角色，進一步深化體制改革，充分釋放人才、資本、信息、技術等創新要素的活力，推進產學研的深度協同合作：（1）要完善產學研協同創新的政策法規，細化科技成果轉化的相關政策和制度，解決當前協同創新中存在的各種利益糾紛；（2）要推進企業、科研院校和高職院校的體制改革，完善產學研合作的長效機制；（3）要完善大學生創業服務體系，幫助大學生在創業實踐中面臨的信貸，注冊登記等問題，提升大學生自主創業的成功率。

四、基于協同創新的高職創新創業人才培養具體實踐

（一）優化調整培養方案

科學合理的人才培養方案是組織實施教學的重要依據，也是實現人才培養目標的重要保障，培養創新創業人才必須制定相應的人才培養方案。高職創新創業人才培養方案的設定，首先應結合對高職人才的培養定位，根據最新的高校分類體系，高職教育主要是培養為區域經濟的發展服務的高技能型人才，因此，高職創新創業人才的培養必須堅持以職業能力為導向，以實踐能力為基礎，充分體現職業特色和技能特點，探索建立高技能創新人才培養課程體系。

在創新人才培養課程體系的設定中，應全面注入創新創業教育理念，主要表現為以下三個方面：（1）要組織教師深入調研，結合在校學生、畢業生以及用人單位的反饋意見，不斷優化人才培養方案；（2）要將創新創業教育與專業教育相結合，結合專業開設創新創業課程，開展創新創業實踐項目，切實增強高職學生的創新創業能力；（3）要將創新創業實踐融入整個課程體系，將專業實踐、創新創業實踐與理論教學擺在同等重要的位置，校企協同制定開展創新創業實踐和專業實踐的活動計劃，在創新創業導師的協助引導下開展創新創業實踐和專業實踐，大力推進各專業與政府、行業、企業協同育人的人才培養模式改革。

（二）內協外拓卓越師資

卓越的創新創業師資是人才培養的重要保障。目前，高職創新創業師資還十分稀缺，卓越師資則更是稀缺中的稀缺。根據高職院?，F有的體制和管理模式，最大限度地發揮現有教師隊伍的作用是最現實可行的。（1）加強對現有教師的培養和鍛煉，安排教師以團隊的形式深入企業入崗鍛煉，引導教師自發建立學習共同體，共享學習的收獲和成果，促進教師的自我發展，并逐漸在教師中行成一種“良好的學習型文化氛圍”；[4]（2）在政策和經濟上鼓勵教師加強自我學習，支持教師考取高層次的職業資格證書；（3）整合創新創業教育資源，注重引進和選聘行業精英、能工巧匠、創業成功人士、知名企業家為創新創業教育師資，拓寬創新創業師資培訓發展渠道和優秀師資選擇渠道。內協外拓，精心鍛造一支優秀的創新創業師資隊伍。

（三）層層推進創新實踐

實踐育人是被證實了的創新人才培養的有效手段。創新創業教育本質上是一種實用教育，應以引導學生參與適合自身需要和發展的多層次實踐為主。（1）要校企協同上好第一課堂——課堂教學，要在行業企業的協助下，讓學生在課堂上通過企業具體的實踐項目，深入領會專業基本理論與方法。同時，大力開展仿真式教學，模擬職業工作環境，多開展探究式教學，將發現問題和解決問題作為教學的核心，將學生學習能力是否獲得提高、以及學生在學習過程中獲得的發展作為評價學生學習效果的重要標準，充分發揮課堂教學在提高學生學習能力方面的作用和影響；（2）要校企聯合開展好第二課堂。依托創新創業大賽、創業園、創業工作室、創新論壇等實踐活動和實踐基地開展好第二課堂，引導學生自主轉化知識，培養他們的創新精神和創業能力，讓他們通過真實的項目實踐的全過程增長才干，積累知識和經驗，提高每一個學生的實踐能力，激發每一個學生的創新潛能。

[1]苑大勇.高等教育協同創新：理論建構與演進[J].高校教育管理,2015（9）:16-21.

[2]哈肯.協同學:大自然構成的奧秘[M].上海:上海譯文出版社,1995.

[3]周作宇.協同創新政策的理論分析[J].高教發展與評估，2013（1）:1-3.

[4]萬哨凱.高校教師專業學習共同體研究[J].中國成人教育，2017（1）：146-149.

[責任編輯 秦 濤]

湖南省教育科學“十三五”規劃課題“基于供給側改革的高職院校創新創業人才培養模式研究”（項目編號：XJK016BZY021）

陳娟莉，女，湖南商務職業技術學院高職教育研究所助理研究員，碩士，主要研究方向為高等職業教育。

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1674-7747（2017）17-0012-03